高中语文学情分析，八年级语文学情分析

八年级
2024-08-14

高中语文学情分析？.那么，高中语文学情分析？一起来了解一下吧。

高三语文学情分析范文

您好，我是学生的家长。怎样学好高一语文？常有同学发出这样的疑问：进入高中，为什么其他学科学起来得心应手，可语文却变得无所适从?我想谈谈我的观点和感受，希望对你有所帮助。
语文到底该怎样学?记得我的孩子上高一的时候也带着这样的疑问迷茫苦恼，浩叹连连：学好语文可真难啊!这一方面是因为语文学习不像数学、物理，做一个题目就有一个题目的收获，解完一个题目内心就有一种充实，有些同学学完一篇课文，内心感到很茫然，似乎没有这种充实感。而且客观地说，学好语文并不是一件容易的事，语文的体系博大，内容浩繁，就是穷尽我们的一生，也不可能说我们就把语文学好了。但作为中学阶段的一般性的语文学习，要求有扎实的语言文字基础，良好的阅读习惯，顺畅的口头与书面表达能力，而要达到这个目的，应该说并不困难，每位同学都能做到，我们应该对自己有这样的信心。很多同学失败是因为心中有一种失败的思想——我恐怕不行，而成功者则拥有完全不一样的思想——未来拥有无限的可能性。无论你初中时语文基础如何，无论语文是你的强势学科还是弱势学科，高中三年的努力，你的语文素养会有一个很高的提升。学习语文没有什么捷径可走，下面我向大家提出几点建议：学习语文的要义是勤与恒，语文素养的提高，是一种长期的积淀，任何突击都是难以凑效的，有些同学一次考试不理想，刻苦努力一个月，就想立竿见影，对语文学科而言，这是不现实的。也有的同学进入高中后，发现数学物理等学科成绩比较稳定，而语文成绩则忽高忽低，感到非常的苦恼。实际上这正是积累不够，能力还没有真正提高的缘故。语文学习常给同学们一个错觉，就是文章学十篇和学五篇好像是差别不大，多用些功夫和少用些功夫成绩上似乎也看不出来，其实，这是语文学习中，量的积累下面那种质的变化不太容易觉察罢了。我们常说，一分耕耘，一分收获。但在语文学习中，当我们付出一分耕耘的时候，却时常看不到那份明显的收获。语文学习更适合这样的公式：一分耕耘，一分积累，零分收获;九分耕耘，九分积累，还是零分收获;只有当你付出十分耕耘，得到十分积累后，你才拥有百倍的回报!追求成功，你就要信仰成功，信仰成功你才会每时每刻都全力以赴。学好语文，我们必须保证三个坚持：这三个坚持是以前给我的孩子补课的平盟刘老师告诉孩子的，坚持阅读，坚持背诵，坚持练笔。只要能保证这三个坚持，三年的时间语文素养一定会有很大的提高，这种语文素养是一种认识水平、表达能力和语言感知能力的全面提高，再加上高三时系统的应试能力的训练，便可以应对任何形式的语文考试，如果你没有高一、高二的漫长而持久的积淀过程，到了高三，经过各类题型的大量训练，掌握答题的种种技巧，你可能提高的往往只是应试能力，而语文二卷中108分的能力考查却很难提高。
高一如果掌握了良好的语文学习的方法，会使以后的学习更加轻松，希望我的建议对你有所帮助。祝你成功！

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每天读几篇好的文章，好词好句最好记下来，多看看《读者》、《青年文摘》之类的，把上面那些名人的成功事迹什么的可以剪下来，弄成一个摘抄本，我高中的时候就是这样弄得，我觉得挺有用的，你可以试一下。高中语文跟初中不一样，得多积累写作素材，不过你也不用着急，慢慢积累，多读好的文章会有帮助的，语文这科也是要求语感的，所以你多读些好的作文对做阅读和写作特别有帮助，我高中三年一直看《作文通讯》，我觉得那个比其他的作文书要好，你可是看看。
就这些吧！希望对你有帮助，加油哦！

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对于这个问题，我是有过切身体会的，我在初中高一的时候语文也不好，不过现在到了高二，有了很大的进步，我可以总结一下我的经验，供你借鉴。
我认为吧，学语文最重要的就是书写上要合格，字写在试卷上要清楚，给改卷老师的第一印象要好，我想你老师也应该经常这么说吧？不过到了高中，如果字很差想改已经很困难了，我这里有个小窍门，就是把字尽量写得贴在试卷题目所给的横线上，然后每个字空半个字左右的间隔，字也别写得太大，这样就显得清楚多了。可能刚刚开始的时候不习惯，不过很快就可以适应的。
如果你在基础题上扣分很多，那么我建议你把学过的课文上的容易读错或者不熟悉的字词抄在一个专门的笔记本上，高一的字词到目前为止应该不多，用不了多上时间就可以抄好。也可以向老师询问那些字是重点要掌握的，自己可以多注意一下。
如果你在现代文阅读上分数不高，这个问题是最容易解决的，我想技巧上你的老师应该强调很多次了吧，就是看分值写答案，如有的题目问文章叙述了几件事或是文章的内容上分为几个方面，题目满分几分就答几点，每点前面都按顺序标上1、2、3、4……再把最有把握的几点写在最前面，这样分数也就不会低了。还有就是那些比如修辞手法、表现手法、论证方法要全布知道，每次考试都肯定会考到一个到两个。
对于古诗词鉴赏就比较麻烦了，这个需要长时间的积累，自己要常常总结方法技巧，你可以向老师询问答题的技巧，然后通过多多练习来提升。
文言文阅读的话就是靠平时记的，一般正常考试的题目都是源于课本但不高于课本的，因此书上的知识掌握了，会灵活运用了，这一块的分数就不会低了。建议你看些古书，像史记、三国等等。你可以买那种带有白话文的，这样读起来就比较轻松了，不过读的时候要尽量看古文来阅读，否则效果不会好的。
还有一地方，也是最麻烦的地方，就是作文，这个就是完全得靠自己的积累了，平时多看点杂志、小说，或是每天写点日记，也不用写太长，100字左右就足够了，我想每天在学校里，可以写的东西有很多的。考试的时候，面对作文，要冷静思考，先列好大纲，不能提笔就写，在高中尽量写议论文，实在写不了再写记叙文。每段的东西都要想好再写，这样写就不会有问题了。
考语文要有自信，也要注意掌控时间，你能到百度上来问这个问题，说明你是真心想学好的，我相信你以后一定会有很大进步的。还有就是别人的建议只是用来参考，然后选择性采纳，最终还是要靠自己去努力的，希望你今后能够更上一层楼！

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为了更好地体现语文课程的实践性和综合性，落实语文核心素养的培养目标，我们在修订高中语文课程标准的过程中，以学生的语文实践活动为主线，以学习任务群为语文课程内容的基本组织单位，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，重新建构了语文课程的内容系统。在征求意见过程中，不少老师非常关心这样的课程如何评价。这里就高中语文学习任务群的评价问题简要谈谈个人的看法。谈三个方面：第一，评价主体；第二，评价的内容；第三，评价的方式方法。
一、语文教师和学生都是学习任务群的评价主体，而学生又是最重要的评价主体
任务群是高中语文课程的基本组织单位。15个任务群就是15组学习活动。每个任务群的评价，实际上都是对学生学习过程的评价。因此，作为语文学习活动过程的主体，语文教师和参与学习的每一个学生实际都是学习任务群的评价主体。
说语文教师是评价的主体，大家没有异议。至于说学生是评价的主体，很多人只是口头上承认；但在实践中，并没有把学生当成评价主体，即只是把学生看作是被评价的对象，没有真正让学生参与到评价过程中。我个人以为，在语文教学过程中要高度重视学生作为学习评价主体的意义及教育价值，并充分发挥他们在学习评价中的作用。只有充分尊重学生的主体性，充分发挥他们在学习评价中的作用，语文素养培养的目标才能真正得以实现。
要说明上述观点，我们需要从理解什么是学习评价开始。学习评价其实就是对学习本身做出的一系列价值判断。它不仅包括对学生结果的判断，也包括对学习过程的判断。学习评价不仅要判断学生通过学习活动达到学习目标的程度，也需要判断达到预期的学习结果所采用的路径、方法是否合理、有效；是否需要根据现有的学习结果和学习经验，调整或改变学习的路径和方法，以取得更好的学习结果。如果我们承认对学习评价的这一理解，我们就可以进一步做出判断：谁能更有效地完成学习评价的这些任务。
一般而言，能参与学生学习评价的人有三类。
第一类是外部权威，即考试机构和负责语文测试命题的专家。他们通过编制各种语文测验，借助测量工具来判断学生语文学习的结果。这类评价者外在于学生的学习过程，并不直接参与学生的学习活动；虽然他们可以用专业的测验工具测量学生的学习结果，但他们通过测验所收集到的信息，也只能反映学生的认知结果，判断学生在相关的知识、技能上的表现，却无法反映学生学习的过程和学习方法方面的信息，也无法获知学生经历了怎样的学习过程。当然，更无法准确判断学生在情感、态度和价值观方面的具体变化。通俗地说，通过考试测验，可以知道学生哪儿做对了，哪儿做错了，能比较学生之间的差异或每个学生达到标准要求的程度；但不能解释学生为什么对或为什么错。因此，这类外部评价主要用于阶段性的学习成果鉴别和选拔学生，一般不适合用于学习任务群的评价。
第二类参与学习评价的人是任课教师。他们直接参与学生的学习过程，可以通过学生在学习过程中的各种表现，直接、及时地调整自己的教学内容和教学策略，并通过对学生学习的评价，给学生提供即时的反馈，指导学生调整自己的学习内容和学习策略，帮助学生重新规划自己的学习路径和方法，实现预期的学习目标。因此，他们是学习任务群评价的主体之一。
第三类参与学习评价的人是学生自己。他们才是学习评价的最重要的主体。真正有意义的学习是有目的、有计划的自觉行动。即在学习过程中，学生要理解学习目标，针对具体的学习内容选择适当的学习方法，通过合适的行动路径以获得预期的学习结果。学生要有效地完成这样的学习，就一定要不断评价自己的学习行为。从这个意义上说，学习过程也是一个不断评价的过程。在这个过程中，学生关注的不仅仅是学习结果，更重要的是实现预期结果的策略和方法。因此，学生通过这样的学习不仅能掌握需要的知识和技能，更容易学会如何更有效地学习。能够通过自我评价、反思和改进自己的行为，这本身就是现代人应具备的核心素养之一。因此，评价不仅具有诊断和反馈的功能，同时具有激励和发展的功能。
从2001年课程改革开始，语文课程标准一直都强调要改变评价观念，不仅要重视评价的甄别、选拔功能，更要重视评价的诊断、反馈、激励、发展的功能；注重评价的整体性和综合性，注重评价主体的多元与互动。在学习过程中不仅要学习相关知识、技能、策略、方法等，也要学习如何评价自己的学习。由于学生自身经验的局限，他们需要教师的及时指导，帮助他们在评价中学会评价；学生之间也需要分享经验、相互学习。
综上所述，我个人认为学习任务群的评价应以教师和学生为主体，重点强调学习的过程性，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、发展功能。教师在教学中要通过引导学生自我评价、相互评价，教会学生反思和改进自己的学习，以促进学生语文素养的整体提升。
二、要围绕语文核心素养构成要素设计评价内容，不同任务群的评价要有所侧重
语文课程评价的根本目的是促进学生语文核心素养的全面提高，因此，评价内容的设计必须指向语文核心素养的基本要求。需要注意的是，学习任务群是根据真实的语文学习情境，整合学习活动、方式和资源，以语文核心素养的形成与发展为目标设计的，各个任务群既有相对的独立性，又相互配合、密切相连；设置l5个任务群是考虑到学生学习的不同发展阶段，必修模块的任务群强调高中阶段学生语文素养的共同基础，选修模块则关注学生不同发展方向和发展需要，为学生进一步发展提供拓展和深化空间。为此，在设计任务群的评价内容时，既要关注学生语文核心素养的整体提升，又要考虑不同任务群的教学目标和内容要求，有所侧重，相互配合，统筹安排。
以任务群1“语言积累、梳理与探究”为例。其实，这个任务群的名称不仅提示了教学重点，同时也提示了评价的关键，即重点评价语文的积累、梳理和探究的表现及水平。
首先说“积累”。语文学习离不开积累。积累的内容包括两大类：一是语言材料，即我们习惯说的字词句段篇和文学文化常识。二是言语活动的经验，即听说读写的相关策略和方法。这些都是语言运用的重要基础。评价积累，积累量当然是重要指标。积累量越大当然越好。但如何积累也是一个重要问题。靠死记硬背、机械训练，在一定程度上可以短时扩大积累量，但学生积累的语言材料往往不能有效运用，也不能长期记忆；要保持，就得反复训练。显然，只靠积累量这一指标是不合适的，还需要看学生积累的语言材料和言语活动经验能否有效整合，形成有意义的联系。于是，梳理和探究就成为我们在评价中要关注的又一组关键指标。即在评价时还要考查学生能否有意识地梳理学过的各类语言材料和获得的言语活动经验，能否主动探究并发现它们之间的联系；能否利用相关规律去解决自己语言运用中遇到的问题。比如，在学习文言文时，我们要看学生是否对学过的文言实词做了分类，是否注意到这些词义的古今异同，并进一步结合所学的语言材料尝试整理一些常见的重要词语语义引申的线索；能否结合具体语境理解具体词语的意思，并注意根据具体语境选择运用恰当的词语等。有了这类具体指标，我们就可以进一步判断学生言语经验的整合程度。如果学生在语文学习过程中，不仅能自觉积累，还能通过梳理和探究主动整合语言材料和言语活动经验，那么，学生语文素养的表现就一定会比较好。因此，就这个学习任务群而言，依据任务学习目标和内容，抓住积累、梳理和探究这几个重点，细致刻画具体的行为表现，制订不同阶段、不同发展水平的表现标准，引导学生理解其关键点，学会自我评价，就能较好地实现语文学习评价促进学生语文素养提升的目的。
三、学习任务群的评价要综合运用多种方法，关注过程，综合评价学生的学习表现
我个人以为，学习任务群的评价重在过程，主要是关注学生学习过程的行为表现，及这些表现所反映出的思维特征、情感态度倾向。因此，在评价过程中，记录、比较、分析学生的学习表现，引导学生自我评价和相互评价，借助学习表现分析改进学习行为，是学习任务群评价的关键。从实际操作的角度说，要抓住以下几个方面：
第一，要引导学生充分理解学习目标。学习目标是对学习预期结果的描述，是学习活动的出发点和归宿，也是教师和学生评价学习结果的基本依据。教师要引导和帮助学生自觉学习、自觉评价，就必须帮助学生真正理解学习目标所提出的基本要求。
第二，教师要引导学生分析讨论实现学习目标的策略、方法，选择适合的学习过程；还要提示要点，做出示范。要引导学生基于学习过程的相关要求，制订具体的行为表现，让学生通过讨论交流，理解要实现学习目标该做什么和怎么做。
第三，在一个学习阶段的具体任务完成之后，教师应引导学生对照制订的学习目标和行为要求，进行反思性的自我评价和相互评价，总结学习收获，发现存在问题，提出改进方法。
从这个意义上讲，评价是融合在每个任务群学习过程中的，是基于学生的学习行为和学业表现的。因此，学生的学习目标即是评价标准，学习过程的行为表现、态度情感特征和作业作品即是评价对象，学生和教师对学习过程的行为表现、态度情感特征和作业作品的分析和判断即是评价。评价不是学习的终结，而是学习的加油站，是一种反思性的学习，是学习改进的一环。现在教师们常常使用的“学习评价单”仅是一种具体的手段，作业分析也是评价的一种具体方式。学生自己撰写的学习札记、反思笔记，学生之间围绕学习过程进行的讨论交流和经验分享，也同样可以作为评价方式。无论哪种具体的形式，只要能够促进学生对学习过程和学习结果的反思和改进，均可以作为任务群的评价方式。