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儿童心理学研究的主要内容是什么
儿童心理学研究的主要内容是什么，学前阶段是人生的早期阶段。每个学前儿童心理发展的表现是不同的，其心理发展有或早或晚之别。我们一起看看儿童心理学研究的主要内容是什么。
儿童心理学研究的主要内容是什么1
儿童心肆团陪理学研究的主要内容是什么
1、小学儿童教育心理学概述，主要涉及小学儿童教育心理学的研究对象、研究内容、原则和方法等。
2、小学儿童的身心发展，主要小学儿童身体发展的一般特点，小学儿童认知、情感和社会性发展的特点，及其影响因素。特别强调小学儿童的个体差异如认知差异、人格差异和性别差异等。
3、学习心理，主要涉及学习的涵义，在此基础上了解小学生学习的特点和类型。进一步介绍主要学习理论的代表人物和基本观点等。
4、知识的获得与应用，主要涉及知识概述、知识的获得、知识的迁移与应用等。
5、问题解决与创造，主要涉及问题解决的基本涵义、过程以及影响儿童发展心理学图问题解决的因素等。
6、技能的形成，主要涉及技能概述、动作技能的形成、智力技能的形成等。
7、品德的形成和培养，主要涉及品德及其心理结构、学生良好品德的形成、学生良好品德的培养。
8、学习策略，主要涉及学习策略概述、常用的学习策略、学习策略的掌握等。
9、学习的动力机制，主要涉及学习动机概述、情绪与学习等。
10、教学设计的心理学问题，主要涉及教学设计、教学设计的类型、课堂教学评价等。
11、课堂学习管理，主要涉及课堂学习管理概述、创造良好的学习氛围、维持课堂学习纪律等。
12、教师和学生的心理健康，主要涉及课堂学习管理的涵义、目标，在教学中的地位和作用，管理的基本原则以及影响课堂管理的因素等。
儿童心理学研究的主要内容是什么2
关于儿童心理的研究方法独具特色，这些方裂蠢法是：
1、观察法
瓦龙认为，儿童心理学从一开始就采用了观察法，并且正是依靠这个方法才取得成就的。观察法是反映客观的方法，但是也极易混入主观因素。为了全面而确切描写，观察时就要有所选择，同时也要使用“参考体系”，即那些能加以说明并和原有的知识经验体系相配合的现象。另外，他还要求观察者掌握一个重要的原则：方法要结合观点。只有正确的观点，才能保证正确的方法，才能得出正确的结果。
2、实验法
瓦龙认为，对3岁前的儿童不能使用实验法，因为实验法是在一定条件下的观察法。为了便于观察而改变儿童生活的自然条件，会使儿童的心理发生不自然的变化，这样做毫无疑问是得不出正确的结果的。他认为在有的实验中，可以不改变对象而只改变观察的，这就是把观察法和自然法结合起来，即自然实验法。
3、临床法
瓦龙指出，临床法在处理病态心理的儿童时，可以根据结果来倒推原因；研究病态儿童的某种典型行为。就可能了解他们的心理活动或机能的发展速度。临床法有助于诊断发展不正常的儿童，预料他们能够适应哪些生活，并且在对正常发展的儿童的生活及教育指导上，具有重要意义。
4、测验的统计法
瓦龙认为数量上的`统计虽然或让有局限性，但可以运用。在统计任何一个心理特征的数量时，不要为表面现象所迷惑，必须仔细观察。如果是进行智力测验，测验的目的是为了要把儿童智力发展的最高水平表现出来，这就需要利用统计法来补救测验法的不足，进行一些核对和校正。在瓦龙看来，测验和统计法对分析个别心理特征或许可以作出某些贡献，但对于综合地表现一个人的心理整体，则是无能为力的。应当指出，瓦龙的研究方法，其特色不在于方法本身，而在于统帅其方法的观点，即在运用研究方法时，要运用辩证唯物主义观点来认识现实的不断形成的及其变化的规律，只有这样才能表达客观现实的本质。因此，瓦龙坚决反对在研究儿童时与其周围环境相脱离，也反对A·比纳制定“发展的阶梯”，只从智力和单纯数量方面去研究儿童的做法。
儿童心理学研究的主要内容是什么3
儿童心理学研究单位发现记忆力好的孩子更容易撒谎
无论是父母或研究企业，针对儿童的全球，实际上还是有很多不明或模糊不清的室内空间，尤其是童年生活中所遭受的难题到底会对将来成年人后造成哪些危害，更好像谜中谜，但是试验结果发觉，孩子的撒谎或压力很大，确实是预兆一些长远的危害。
就以撒谎而言，儿童社会心理学研究企业就发觉，记忆能力好的孩子更非常容易撒谎。
这一研究是由北加利福尼亚州高校、伯明翰高校和斯特灵大学相互协作，以美国的一一四名小一学员为试验目标，让这群六至七岁的孩子，还有机会游戏中时偷窥回答，但孩子们先被告之不能看回答。但通过掩藏摄像机，研究工作人员可以了解这些儿童在回应一个假定难题时偷窥了回答。
结果，只有1/4的儿童舞弊偷窥了回答，自然之中许多人讲过谎。研究工作人员发觉，这些撒谎的儿童在语言记忆测试中，也就是能记是多少词汇的检测，都主要表现更强。可是她们在记忆力图型中则没有显示信息特出之处。
研究工作人员说，这代表这种儿童即便在说不真正的物品时，她们梳理不一样信息内容的工作能力更强。这是由于撒谎务必应用大量英语的语法和自然环境信息，相对性图象的记忆力对撒谎并不那麼关键。
伯明翰高校的发展心理学者埃利娜博士研究生说，父母一般不因孩子撒谎引以为豪，但往益处想，最少她们的孩子有更强的记忆力方法。
自然一些谎话是在承担压力才被说出。有另一组研究工作人员就警示，幼年时期的压力和悲剧，会造成长期性不健康尽早死。近年来更有一系列研究显示信息，因贫苦和遭到凌虐引起的幼年时期压力，会引起心脏疾病、发炎和加快体细胞脆化。
领导干部此项研究的马修斯专家教授表达，此前的别的研究显示信息，填满压力的儿时与成年人后的心脑血管疾病相关连，此项研究结果适用上述情况依据。
揠苗助长，过量的信息不但无助学习，反而造成混乱。把难以理解的东西灌输给儿童有害无益。就像直接学习中学内容而跳过小学知识州旅冲一样，是在建空中册歼楼阁。
学习心镇灶理学的基础是要有一定的人生体验，小学生不具备理解一些内容的能力。倒是给以学习方法上的指导有助于形成正确的学习方法。
复习提要
本章介绍了迁移的含义、种类和作用。重点介绍了学习迁移的基本理论以及学生的学习迁移与教育教学的关系。
知识点梳理
1.学习迁移的含义
迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等即是典型的迁移形式。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2.迁移的种类
(1)正迁移与负迁移
这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(2)水平迁移与垂直迁移
这是根据迁移内容的不同抽象猜晌和概括水平进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
(3)顺向迁移与逆向迁移
这是根据迁移的时间顺序进行的划分。如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。逆向迁移指后面的学习影响着前面的学习所形成的经验结构。
(4)一般迁移与具体迁移
这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称为普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移也称为特殊山轿迁移，是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
3.迁移的作用
第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
第二，迁移是习得的经验得以概括化、化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
4.早期的迁移理论
(1)形式训练说
形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
(2)共同要素说
桑代克等人发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移逗兆肆。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。
(3)经验类化说
贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(4)关系转换说
格式塔心理学家通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。该理论强调学习者的认知因素在迁移中的作用。
5.现代的迁移理论
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
小学生心理学书籍一：
《当代儿童青少年心理学的进展》
大广泛阅读与深入研究的基础上，力图通过这本书把儿童青少年心理学研究领域的最新进展介绍给广大读同时作者着力以自然辩证法为指导，站在科学的前沿，对这门学科今后的发展趋势进行了探索。本书描述了近20年来儿童青少年心理学这门学科的发展过程、支态与趋势，介绍了一些新理论、新观点和新方法，可作为儿童的参考书。
《儿童创造力发展心理》
本书是作者在多年对该问题进行理论研究与实验研究的基础上，结合国内外最新研究成果撰写而成的。在本书中，作者力图从儿童发展心理学的角度阐明对儿童创造力的本质与表现形成的基本观点，探讨儿童创造力发展的年龄特...
《幼儿心理学》
在本书编写过程中，尘大我们广泛地参考了国内外许多心理学文献和专著，吸取了国内外许多学者和专家研究的新成果，并得到国内同行专家的热情帮助和鼓励，在此谨向他们表示衷心的感谢。
小学生心理学书籍二：
《当代儿童青少年心理学的进展》
大广泛阅读与深入研究的基础上，力图通过这本书把儿童青少年心理学研究领域的最新进展介绍给广大读同时作者着力以自然辩证法为指导，站在科学的前沿，对这门学科今后的发展趋势进行了探索。本书描述了近20年来儿童青少年心理学这门学科的发展过程、支态与趋势，介绍了一些新理论、新观点和新方法，可作为儿童的参考书。
《儿童创造力发展心理》
本书是作者在多年对该问题进行理论研究与实验研究的基础上，结合国内外最新研究成果撰写而成的。在本书中，作者力图从儿童发展心理学的角度阐明对儿童创造力的本质与表现形成的基本观点，探讨儿童创造力发展的年龄特...
《小学生心理学》
小学教育是学校教育中的一个重要环节，小学时期正是儿童学习知识稿卜、发展能力、培养个性的关键时期。要培养德才兼备的21世纪的人才，就必须根据儿童的心理规律，做到因材施教。盲目行事，不仅收不到良好的教育效果，还可能给小学生的发展带来不利的消极影响。因此，探讨小学生心理不仅是发展心理学工作者的一个重要任务，也是广大教育工作者、家长所关注和迫切需要了解的问题。
在研究儿童心理学理论、从事儿童心理学科学研究的同时，结合小学教育的实际，力图以小学生心理规律为重点，探索小学键兄穗生的心理特点与发展规律，并提出一些相应的教育对策，这是我们编写本书的主要目的。因此本书既可作为儿童心理学理论研究工作者的参考书，也可作为广大教育工作者和家长学习小学生心理学的参考书，帮助读者全面了解小学生心理学的知识，并在教育实践中加以应用。
心理学重要知识点
01.心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
02.心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
03.个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
04.心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
05.神经的基本活动方式——反射。
06.意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号为主的两种信号伏握的协同性。
07.心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
08.需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
09.马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
10.动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
11.兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
12.兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
13.学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
14.耶克斯—多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
15.成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
16.成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
17.创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
18.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
19.生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
20.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
21.注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
22.注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
23.思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
24.思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。和亩
25.根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
26.思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、化与具体化。
27.思维的基本形式：概念、判唤厅森断、推理。
28.解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
29.启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
30.定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
31.迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。
32.理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。
33.想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
34.想象的种类：
(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
35.良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。
36.记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
37.记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
38.保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。
39.遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
40.联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。
41.良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。
42.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。
43.知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
44.高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
45.能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
46.抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
47.超常儿童：智商在130以上;低常儿童：智商在70以下。
48.情绪是与生理需要相联系的;
情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧;情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。
50.克服内外困难是意志最重要的特征。
51.意志行动的目的冲突有四种形式：
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
52. 巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：
强、不均衡型为胆汁质；
强、均衡、灵活型为多血质；
强、均衡、不灵活型为粘液质；
弱型为抑郁质。
53.性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。
气质形成得早，表现在先;而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。
54.心理健康的现实标准：
自我意识正确; 人际关系协调; 性别角色分化;
社会适应良好; 情绪积极稳定; 人格结构完整。
其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
55.心理咨询：
精神分析法——弗洛依德;
行为矫正法——华生;
人本主义y：f法——罗杰斯;
理性情绪疗法——艾利斯。
56.青少年异性交往的原则：自然、适度。
