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英语枯悔学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。然而，在小学英语教学实践中，教学设计不科学、知识点教学碎片化、学生素质发展不均衡等现象普遍存在，小学英语工作者必须重视并着力解决这些问题。
一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义
从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。在“应试教育”的背景下，不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。
小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。以译林版《英语》教材为例，单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。
核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师讲课的内容转变为学生学习思考的设计。本文以笔者执孙则教的译林版《英语》教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country 为例，阐释核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考。
二、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践
1.整体把握教材，建构单元目标
（1）确定单元整体教学目标
笔者基于核心素养的理念，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面制定了单元的整体目标
（2）合理分解单元课时
本单元各个板块之间语言知识比较零散，缺乏有机的联系，不利于学生知识的建构，笔者通过仔细研读各个板块教学内容后发现，它们都指向了单元核心话题：An interesting country。笔者设计了四个连贯的主题情境：成为导游→周游世界→品尝美食→介绍中国，这四个主题情境分别对应着本单元的四个课时，将单元里各个课时中的板块与主题情境进行了融合，见表2：
2.明确板块功能，整体把握教学情境
在小学英语教学中，教师在选择单元整体教学内容时，应重视单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。在单元整体教学中，各个课时要根据不同的主题情境，整合相对应的教学内容，设计不同的教学任务，培养学生综合运用语言的能力。
[第一课时] 这一课时对应的板块是Story Time。讲述的是几个小伙伴正讨论如何通过各种途径了解澳大利亚的风土人情，为新课做预习。笔者设计了一个“成为小导游”主题情境，基于这个语境，教师设计了一系列的教学任务，通过任务让学生学习生词、短语、句型和课文，并在此基础上了解澳大利亚的风土人情，通过考验，成为导游。
[第二课时] 这一课时对应的板块是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。讲述的是英国、澳大利亚、美国、中国的景点和特色，笔者设计了一个“周游世界”的主题则败棚情境，首先引导学生了解Culture Time部分的世界景点和特色，并将其与Grammar Time板块的一般将来时进行融合。接着，在Sound Time板块，教师引入了描述了小伙伴们在游乐场玩耍场景的英文绘本故事《Clare and Fair》。笔者通过绘本的引入与主题情境进行了有效衔接，并结合语境学习“air”字母组合的发音，引导学生在情境中感悟和运用语言。
[第三课时] 这一课时对应的板块是Cartoon Time。讲述的是Billy做“美食”的情境，结合板块内容设计“品尝美食”的主题情境，采取朗读指导、小组合作、角色扮演等方式，帮助学生深入理解故事内容，在学习过程中体验板块的乐趣。
[第四课时] 这一课时对应的板块是Fun Time/Checkout Time。笔者设计了“介绍中国”的主题情境，让学生写一些中国的景点和特色。通过学习Fun Time板块的文本，学习教材的写作思路，结合Checkout Time板块的相关语言点进行语言的输出，提升学生的学习能力。
3.培养高阶思维，设计多元活动
（1）运用思维导图，提升思维品质
思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，帮助学生梳理学习内容，提升思维品质。笔者在第一课时，导入环节让学生看澳大利亚的，说出至少四个关于澳大利亚的动物和景点，完成思维导图，锻炼学生提炼信息的能力，
（2）读写结合，关注语言生成
小学英语课本教材提供了丰富的阅读素材，适当使用可以实现对话、阅读、写作教学一体化。比如，笔者在执教第四课时的时候，布置了一个写作任务，让学生介绍一个国家。笔者利用Fun Time板块关于英国风土人情的阅读文本，让学生读一读，并从天气、体育、城市、有趣的地方四个方面入手，划出关键的句子，同桌之间相互讨论，给出指导意见，帮助学生探索写作策略，进而让学生进行语言的输出——写。
（3）引入英文绘本，提升阅读素养
教材与英语绘本有着各自不可替代的优势，二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道。笔者在执教第二课时的时候，引入了英文绘本《Clare and Fair》，该绘本描述了小伙伴们在游乐场玩耍的场景。借助于英文绘本，一方面为学生习得含有“air”的目标单词提供了语境，另一方面也为学生习得阅读策略，提升阅读素养提供了途径。
三、实施核心素养视域下单元整体教学设计的关注点
1.关注单元目标整体设计，而不是单课时的设计
译林版《英语》教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。在本单元的整体设计中，以“有趣的国家”为单元话题，设计“成为导游”“周游世界”“品尝美食”“介绍中国”这四个主题情景，将各个板块的教学融合到情景之中。在平时的教学过程中，有部分教师喜欢将整个单元的教学内容划分为若干课时，教师再根据分课时设计教学情景，容易造成不同知识点之间缺乏关联，不利于学生形成完整的语言体系。
2.关注学习活动，促进核心素养的有效形成
在译林版《英语》教材的板块中，有核心板块和非核心板块之分。核心板块贯穿于整个单元，需要在每个课时不断出现，而非核心板块则是起到支撑核心板块的作用。在教学设计中，教师要根据单元目标的不同梯度要求，设计不同的活动，比如归纳总结类的活动、应用实践型的活动等等，在此过程中培养学生的语言能力，发展思维品质，吸取文化精华，落实英语学科核心素养。例如，笔者在执教第三课时Cartoon Time板块的时候，并没有一句话一句话地帮同学们进行语言知识点的精讲，而是让学生进行小组合作表演并，通过学生之间相互评价、小组之间相互评价的方式，让学生在情境中体验语言，从而促进合作意识的提升，同时也有助于学生自我管理，在相互的鉴赏、品鉴中提升批判性思维能力。
3. 关注学生学情，进行教材的取舍和调整
教师在使用教材的过程中，要善于根据学生的需要，对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整（程晓堂等，2019）。在实施教学设计时，教师要根据学生的现有知识水平，建立学生的最近发展区，认真研读教材文本，将碎片化的知识点之间建立起联系，通过开展文本的适当补充与重构，帮助学生拓展语言学习的深度与广度，在补充语言知识的基础上，关注学生的情感、思维、文化等层面的发展，促进学生新旧知识相互联系、相互作用。在教材使用过程中，教师还应该根据所需要的内容对教材内容进行适当的补充（程晓堂等，2019）。在本单元的整体设计中，笔者在执教Sound Time板块的时候，引入了绘本《Clare and the Fair》作为补充，为语音板块“air”字母组合的教学提供语境，解决教材深度不足的问题，培养学生深度思维和综合运用语言的能力。
四、结束语
单元目标是教师在学生现有知识水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。核心素养视域下的小学英语单元整体教学需要关注的不仅是语言知识，还有学生能力的发展。我们应遵循学生的发展规律，立足单元整体设计，明确各个单元的目标和板块的功能，创设适合学生学习和运用的语言情境，从而培养学生的核心素养。
——记2019年长三角地区中小学特级教师教学研讨活动
金秋十月，丹桂飘香，当人们还沉醉在国庆70周年的喜悦中，10月31号2019年长三角地区中小学体育教师教学研讨活动在江苏省南通市崇川学校隆重举行。本次活动由江苏省教育科学研究院主办，南通市教育科学研究院协办，南通市崇川区教育体育局承办。
据不完全统计，有上海、浙江、江苏三地的中小学体育特级教师、三地的体育教研员、部分中小学体育学科带头人、名师工作室核心成员、特邀专家共1000多人亲临现场参与本次活动；
同时，还有约有5.7万名全国同行通过网络直播在线观看；
另外，沈阳体育学院，合肥市教研室、华东师范大学、杭州师范大学、新疆维吾尔自治区教研室、南京体育学院、扬州大学等高校和教研部门也纷纷派专家和学生前来观摩。
从某种意义上来讲，本次活动不仅是长三角地区中小学体育学科的盛会，而且是吸引全国各地体育教师关注学校体育发展的盛会。
开幕式上，江苏省教育科学院中小学体育教研员孟文砚教授，首先回顾了长三角体育特级教师教学研讨活动自2009年开展以来取得的丰硕成果；然后并指出体育是基于健康的体育、是融合健康的体育、是促进健康的体育，中小学体育要树立“健康第一”的指导思想，全面提高学生的学科核心素养，从而为每一位学生的终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础。由此揭示了本次活动主题“健康第一：基于深度思维的体育学习”的深远意义。
崇川区教体局陆红兵局长在欢迎词中说，这次教研活动是一个很好的促进交流的、是一个最佳的接受检阅的、是一个崭新的拔节生长的，长三角三地的体育教学专家、教育研究专家云集崇川，让他们有了交流和学习的，崇川学校从校园，到教师，到学生，全方位向大家开放，愿意接受大家检阅。
崇川区人民政府杨春红副区长代表崇川区人民政府，对本次活动表达了祝贺。她介绍说南通崇川区是一个人才辈出的地方，近年来，崇川区在学校体育方面着力建构“211”课程体系，即：让每一位学生掌握2项体育技能、1项艺术技能，1项科学技能，并取得了丰硕的实践成果。本次活动对崇川而言是一次难得学习和锻炼机会简孝，必定会推动崇川教育体育事业新发展，新跨越。
最后， 江苏省教育科学研究院王国强院长作重要讲话，他指出长三角体育特级教师教学研讨活动是一种教研活动的机制创新，影响和带动了其他学科的拓展和仿效；长三角体育特级教师教学研讨活动是三地学校体育工作者积极相应长三角地区经济、社会一体化深度发展的主动作为，先行之举，生动地反映三地体育教育工作大局意识，强烈的教育情怀。聚焦体育学习深度思维，在实践层面要注意落实以深度思维为教学手段，提高学生品质；以关键能力培养为目标，改革体育课程教学，以“健康第一”思想为宗旨，评价体育教学效果。
开幕式后，通师一附教育集团、通师二附教育集团、城中小学教育集团、实验小学拦虚稿教育集团、跃龙中学的学生们为大家呈现了近一誉差个小时精彩的表演。
从人文崇川、特色崇川、冠军崇川、逐梦崇川四大板块，通过武术、花式跳绳、球类、律动滑板等形式，充分展示出南通的悠久历史和文化内涵，把教育之乡的人文精神和体育特色课程有机融合，用音诗画的手法，描绘出崇川福地——“体育冠军摇篮”的丰硕成果。
浑厚的底蕴，惊艳的表现，催人奋进的正能量，深深地感染了在场每一位观众，赢得了阵阵掌声。
接着，南京体育学院张蕴琨教授为大家带来了《提升健康素养 助力体育教学》精彩讲座。
张教授从健康素养的内涵与影响因素、健康与健康素养现状分析、健康中国背景下对体育教育教学改革与创新的思考三个层面，娓娓道来体育与健康相互关系，融合意义，并提出了“研教学融合，知性行要统一“的教育模式，为广大教师从理论到实践内化提供了有益的指导。
既有宏观层面高瞻远瞩的视野和理念，又有微观层面切实具体的实践模式，张教授鞭辟入里的论述、独到精辟的见解，让与会者如沐春风、受益匪浅。
最后，来自海门市东洲小学的语文教师樊健带着崇川学校五年级的学生上了一堂《青春密码》的青春期健康教育课。在樊老师的精彩演绎下，四十多位年仅12-13岁的孩子坐在台上仔细聆听，小声议论，他们认真思考、积极交流、踊跃发言。樊老师并没有将青春期身体变化等性教育问题“犹抱琵琶半遮面”的糊弄过去，而是融入了精彩的微课片段，结合了真实的生活经验，对问题进行了深入、透彻的剖析和讲解。“你的身体哪些部位不能被人触摸呢”？“青春期后你的身体发生了哪些奇妙的变化”等等敏感但实在的问题被樊老师一一抛出，随后为孩子们提供思考的机会，教会他们掌握正确的青春期知识和信息，并学会自我保护。
樊老师的精彩课堂受到了与会老师们的一致赞誉。
10月31号下午，阳光明媚、秋意盎然，合作教研活动正如火如荼地开展。众人齐聚崇川学校两块田径场，观摩来自江苏、上海、浙江三地六位教师所呈现的体育课堂教学。
江苏体育特级教师卫红带来的是水平三、五年级《技巧：肩肘倒立》。
本节课的教学重点是肩肘倒立技术中“一撑、二夹、三绷直”动作要点，教学难点是学生完成肩肘倒立时动作到位、平稳、挺拔。为了有效突破重难点，课的热身阶段卫老师巧妙地设计了“蹦蹦车”、“仰卧穿鞋”、“蹬车轮爬山”、“水上芭蕾舞“等小游戏，主动渗透了”撑腰，夹肘、绷直、挺拔“等动作要点的体会练习；学练阶段，卫老师借助“箭头贴”作为辅助练习标志，时刻提醒学生练习时脚尖要绷直，对于完成质量较高的同学及时给予看“大拇指“鼓励，不仅有效地调动了学生学习的积极性，而且注重了学生体会、学会、会做、做好的情感升华和思维训练。
课后专家所点评说，卫老师这节课务实高效，设计精妙合理，有效地引导学生进行了高效地学习。
江苏省特级教师、南通市教研员杨浩老师带来是水平四、八年级《正面双手垫球》，本节课的教学重点是在移动中形成正面迎球姿势垫击来球，教学难点是准确判断，快速移动。为此，杨老师创设了丰富多彩的学习情境，首先让学生体会移动接抛球，移动垫固定球，然后让学生一抛一垫，半场地循环垫球，最后让学生2人和多人合作垫球。
课后专家点评说，杨浩老师不愧是国家课标测评组成员，本节课注重了学生体育核心素养的发展，遵循了由易到难的教学原则，在动中练，动中讲，保证了学生练习密度，有效发展了体能。
浙江温州刘婵娟老师给与会老师带来了水平一、二年级《篮球：多种形式的抛接球练习方法3》，课中刘老师通过篮球巨星——姚明来导入，激发学生学习兴趣；然后通过动感的篮球热身操、不同方式的运球，让孩子们充分与篮球接触，熟悉球性。接着，进入小篮球—“抛接球”的学习，通过三人合作的原地抛接球、移动抛接球、对抗抛接球等，由易到难，层层递进，使孩子们在快乐地学习情境中，学会了抛接球的动作，并切实地做到了学以致用。
课后，上海特级教师陈飈老师点评说，高起点的认知、真情景的介入、高强度的投入、高密度的反思是本次课的亮点；
江苏特级教师倪晨瑾老师点评说，本教学设计遵循了循序渐进教学原则，教师在教学中关注了全员，立德树人在课堂的细节里悄然发生。
浙江舟山蔡利东老师的教学内容为水平四、九年级《篮球后转身换手运球突破》，蔡老师针对课的教学目标和学生的实际情况，遵循从学生的发展出发培养实际运用能力的教学理念，在教学中始终围绕主教材，通过自主探究、示范讲解、徒手练习、原地练习，防守+练习，组合练习等不同形式来发展学生控球能力和篮球体能，不仅有效激发了学生锻炼热情，而且帮助学生牢固地梳理终身体育锻炼的意识，得到了在场老师们的一致好评。
课后，专家沈洪老师点评说，整节课当中我们都能感受到我们蔡老师在课堂把握队伍调动以及跟孩子们互动的环节上，展现得相当出色。特别是他的语言讲解与动作示范表现的相当的到位。对于每个动作的学习，他每次都能将动作要领表达的非常的准确。第二，这堂课是一节相当务实的课。学生一直处于学练状态，整节课练习密度情况肯定是达标的，特别是他教学手段的设计，从徒手的到持球的，从原地的到行进间的，层层递进。让学生在不知不觉中掌握了本次课的学习内容。
江苏特级教师倪晨瑾老师点评时谦虚地说，这次我们秉着学习的态度来观摩蔡老师的这节课，感谢他的精心准备，我们受益匪浅，体育学科下的核心素养关注的是人的全面发展，围绕这一点我们不难看出蔡老师在本次课上表现得淋漓尽致，如学生的自主探究，学习模仿和深度的思考等活动。我们也看到了教学改革方向，以学生以主体，以学生发展为中心。
上海市华东大学附属学校徐志标老师教学内容为：水平二、四年级《武术：组合动作4》。课上，徐老师扎实的武术基本功，充满激情的课堂，巧妙的教学设计，有效地激发了学生沸腾的学习情绪；学练环节，通过“不倒翁”“图片”让学生体验动作组合的力度，突破了武术单一技术的传授，学生学得有趣、有合作、更有思维学习的意识；在拓展环节中，通过收集十八般武器，让学生了解武术知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的运动能力。
课后上海特级教师陈飈老师对本节课做了精彩点评，他说本课音乐的衬托，“不倒翁”器材利用，以及攻方练习的组合，不仅突出了武术的技击特点，活化了教材，而且发展了学生的思维，使学生树立了文明自信，培养了民族精神。
上海市晨旦外国语学校何明老师的教学内容为：水平四、八年级《体前变向换手运球》，教学重点是变向换手，降重心、蹬转护球加速跑；教学难点是动作要连贯协调。为了突破重难点，在主题教学环节中，何老师首先安排了复习原地体前变向换手运球以及直线、左右移动中的体前变向换手运球练习，有效地提高了学生体前变向运球的熟练度和体前变向运球时的上下肢协调配合的能力。随后利用教具器材做体前变向换手运球以及在防守下做行进间体前变向换手运球的练习，紧紧围绕课的重点，以小组练习的方式进行完整动作，加强动作过程中变向换手、蹬地跨步、侧身探肩、加速超越的动作意识训练。最后在实战运用中,要求灵活地运用技术，依此提高动作连贯协调能力。
课后专家点评说，本课在教学过程中给学生友好合作和有效互动的空间，学生在这个空间里逐渐学会了相互信任、遵守规则、尊重对方的良好品德。
纵观以上6节课，三地学校体育教学已走出了单一技艺复制的框架，突破了长期以来在只在狭小的“技术与运动负荷“之见摇摆，开拓了体育与人可持续发展的一致建构，赋予了体育学习新的内涵与意义，如深度思维品质，彰显了着眼未来为孩子终身体育意识形成与发展的理念，初步形成了一种新的教育观。
相信在这次活动的推动下，长三角体育教学必然向更加理性迈进。
深度思维，相对而言是浅层思维，两者区别在于对问题本质的思考深度、层次和效用。毋庸置疑，具有深度思维的人，一定是智慧的人。用于学习，实则是深度学习的必然要素，正因为此，本次活动主题——健康第一：基于深度思维的体育学习显得格外具有深意。
11月1日上午，本次研讨活动在南通崇川学校继续进行，与会老师们首先观摩了崇川学校精彩纷呈的大课间活动展示。
大课间的内容为徒手操、弹力带操和跑操，同学们伴随着动感十足的音乐，在操场上挥洒着激情，展示出崇川学子良好的精神风貌。
大课间结束后，大家移步到学校报告厅，在江苏省名师课堂现场中倾听专家对主题“健康第一：基于深度思维的体育学习”的研讨。参加研讨活动的专家有：全国中小学体育教学指导委员会委员，江苏省中小学教研室体育教研员孟文砚教授；上海市特级教师、上海师范大学特聘教授、上海市“双名工程”高峰计划体育基地主持人俞定智教授；南京师范大学体育科学学院硕士生导师、教育学博士周兵教授；浙江省特级教师、正高级教师、浙江省基础教育改革指导委员会委员石俊老师；南京市游府西街小学副校长，江苏省特级教师倪晨瑾老师。
倪晨瑾老师围绕学生思维活力的培养，如何引领学生进入到深度学习，从行动研究与操作层面三个视角，与大家进行了题为《思维活力促进深度学习》汇报交流。她从系列数据抛出了“中国学生的问题在哪里？这一时代呐喊，由此引出了中国学生缺乏的是深度思维的应答，然后从深度思维内涵，意义进行了多维诠释。她认为基于深度思维的小学体育学习可以从思维导图、翻转课堂、乐高玩具、生活联想、创意设计、反思随笔这些途径进行。
成功的范例，多元的途径为大家提供了基于深度思维的体育学习具体操作范式，受到了与会老师一致赞誉。
周兵教授从运动负荷监测数据角度，对本次活动的六节展示课进一步点评分析，他说，运动负荷时决定锻炼效果的首要问题，体育课要珍惜体育课的教学时间，促进体育课时间的合理使用，充分、合理而高效地使用上课时间直接影响着体育课的教学效果和教学质量，关乎体育课教学任务的完成与否。本次活动的六节展示课都实现了在一定负荷基础上的技能教学，建议体育教师要在专业道路上持续发展，教师要拥有批判新思维，拥有终生学习的能力。
俞定智教授与大家分享了《面向新时代教育的体育教师准备》话题，介绍了上海市第四期“双名过程”高峰计划体育基地的建设情况：上海高峰计划的愿景就是形成上海特色、国家标准、国际水平；高峰极坏培养目标就是培养教育家型的校长和教师，由此引出他们攻坚课题聚力高峰教师螺旋式发展。然后又详细介绍了他们“强校工程“助力学校跨越发展、”辐射推广“合理体育学科争先式发展的实践经验。
上海不愧是中国经济文化的中流砥柱，俞教授的经验介绍也激发了江苏，浙江三地人的奋发精神和不甘落后的斗志。
最后，江苏省中小学教研员孟文砚教授在总结性发言中说，希望通过本次特级教师教学研讨活动，在专家的指导和引领下，在同行的碰撞和共鸣中，明确方向、激发动力，开创我省体育教育新篇章。
“雄关漫道真如铁、而今迈步从头越“。2019长三角体育特级教师研讨活动虽已落幕，但它产生效益和影响意义深远。
相信三地学校体育一定会依此为契机和起点，再出发，再跨越，书写新的篇章！
（江苏学校体育网胡献钊、胡雅春、刘挺、陈瑜、鲍丽芬、高勇等报道）
以下是浦口中心小学五年级英语5单元周末活动思维导图的示例：
中心节点：Weekend Activities（周末活动）
分支节点：
Sports（运动）：Basketball, Football, Tennis, Swimming（篮球、足球、网球、游泳）
Hobbies（爱好）：Reading, Drawing, Singing, Dancing（阅读、画画、唱歌、跳舞）
Outdoor Activities（户外活动）：Hiking, Cycling, Fishing, Picnic（徒步旅行、骑车、钓鱼、野餐）
节点之间使用连线表示它们的关系，例如连接“Sports”和“Outdoor Activities”，表示这些活动都属于体育运动类别。
在每个节点下添加文字或图片，以便更好地说明其含义和细节。例如，在“Hiking”节点下面可以添加一张远足的照片。
最后，检查思维导图是否完整、准确、清晰，以便后续的阅读和复习。
通过思维导图的方式，可以更加直观、地了解五年级英语5单元的周末活动主题。同时，也可以将思维导图作为学习笔记使用，随时回顾和补充相关信息。如果需要更加详细和复杂的内容，可以在节点下再添加子节点或注释，以便更好地组织和表达相关信息。
此外，绘制思维导图，可以借助极简式专业思维导图-『MindNow思维导图』。
1、简约易用，多端互通，小白一秒上手
简约的界面风格，非常适合新手小白使用，操作简单，具有在线版陆亏本与客户端，电脑不在身边的，还可以使用手机微信小程序版本，文件实时同步；
2、导图设置丰富，灵活自由度高，激发中裂创造性思维灵感
40+快捷键流畅操作 12种布局，26种主题背景，美观有个性 支持插入图片，外链，数学公式，添加附件，概要,无节点限制，导图和大纲一键切换!
3、超丰富模板，一键套用
海量【知识模板库】，覆盖读书笔记、职场技能、早培神考研考证等20+细分领域，满足企业及个人知识库的多方位需求。
4、云端存储，多格式导出，一键分享
支持云端实时存储，多端互通，一键分享，多格式导出，文件夹可加密，可设置偏好设置等，是更专业的思维导图！
一、 如何用思维导图写作
二、 低年级导图作文举例
三、 绘制阅读导图及仿写
一、如何用思维导图写作
思维导图作为以放射性思考(Radiant Thinking)为基兄扒弊础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性（包括线性和环状）等具有创新性与性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。
老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”他列举例子，说明自然发展的规律，由此发出：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。
写作思维导图能帮助我们把大量的写作意图联系起来，形成序列，并催化新思想的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。
画图写作的步骤：
第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的想法或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。
第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序；
第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。
第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。
小学四年级英语学习的思维导图是什么？
思维导图是一种表达放射性思维有效的图形思维。
本文简单介绍了羡族思维导图。
以具体新版小学四年级英语教材为重点，以英语基础知识中的语音、词汇、语法教学等为例，列举了思维导图在英语教学中的应用，旨在为小学英语教学中应用思维导图提供参考。
关键词：小学四年级英语；思维导图；应用一、思维导图的定义、制作以及类型思维此枯导图（MindMap）是由英国心理学家托尼巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达方式。
思维导图运用图形和文字，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图充分利用记忆、阅读和思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，进而启发人类大脑的无穷潜能。
思维导图的制作要明确教学目标，了解学生特点以及被设计内容的特点，最终才能根据实际情况有针对性地、合理地设计思维导图。
思维导图的组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象。
根据实际需要和个人特点有许多不同的组合。
比如辐射图、等级图等等。
二、思维导图在教学中的应用在小学生学习英语的过程中，语言知识是学习英语的基础，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。
在课堂上除了利用各种教学方法、教学手段培养学生英语能力外，我们还应该通过制作相应的思维导图帮助学生学习英语。
教师们应当充分利用思维导图，构建网络知识体系，进一步激发学生兴趣，加强学生学习英语的方法指导，提高英语教学的有效性。
下面我把自己针对新版人教版小学四年级英语课程中运用到的思维导图进行简单分类归纳分析。
小学生思维导图
小孩子要学习思维导图，最好从画图开始，平时的生活中最好让他多接触图画，很多东西你可以让他以图画的方式来告诉你，既可以培养她的发散思维，又可以是小孩儿变得更加活泼。
可以买一半卡通入学教程的图册给他，增加他对图画的兴趣。
其次，模仿大师级人物的导图，多或打印一些导图，没事儿的时候就让他照着画，先练感觉。
你就可以就地取材，以他的学习课本为例，来教他学会画思维导图，要学的好的话，最好是买一套关于这方面的教材。
以上是我个人的看法，希望对你有帮助！我这里有一些图集，如果你需要的话可留下邮箱，到时候我发给你！...
作文题目为（我）怎么写啊,思维导图就行
1这就是我 大家好，我的名字叫项某某。
我是一个刚刚迈入中学大门的初一新生，与众多新生一样，我带着充满好奇和有着强烈求知欲望的心来到了神圣的殿堂。
想必大家对我还不是很熟悉吧！下面我就给大家做一下自我介绍 本人相貌平平：圆圆的脸上嵌着一双不大但炯炯有神的眼睛；眼睛下面是塌的几乎贴到脸上的鼻子，甚至能让人想起“坦荡平原”“；鼻子下面是我那张能说会道的嘴，它时常能帮助我给大家带来欢乐！我虽然相貌平平，但是我的性格却和很多和我同龄的女生大不一样： 我有一头乌黑、清爽的短发，再“配”上我的外表和名字，怎么看怎么像一个男孩子。
我的爱好和性格也和众多男生一样，我爱好体育，羽毛球和乒乓球室我的最爱；我的性格也和男生差不多，我喜欢干事利索，一本正经，有始有终，不喜欢拖泥带水，磨磨蹭蹭的。
这也许算是我的优点吧！因为，从小我就喜欢一本正经、坚持不懈地去做一件事，就算遇上再大的困难，我也会继续。
我可不是在吹牛： 记得我刚从老家转学到北京的时候，我对英语真得可以说是七窍通了六窍——一窍不通。
那时我已经四年级了，我这个人本来就要强，看着同学们在考试的时候总是能拿到理想的分数，自己却不可以，心里真得很不是滋味。
也就是在这时候，我在心里暗暗里下决心：我一定要赶上我们班同学，争取超越他们！从那以后，我便开始为兑现自己的诺言付出努力：每周日都上3个小时的课外班；每天晚上都做练习……就这样，凭着我对英语的执着，我的英语成绩慢慢的提高了，不知不觉中，我的英语成绩已经名列前茅，这使得我别提有多高兴了！同样，这也印证了中国的一句古话：世上无难事，只怕有心人！你们说，是吗 没有一个人是完美的，当然我也许多缺点。
但其中最“致命”的还是我非常的马虎。
这个缺点已经伴随了我六年了，我真得很想改掉它。
可是，我怎么努力也无济于事，总是在重要关头出现一些小错误。
我真的希望我可以改掉这个缺点，还是那句老话：世上无难事，只怕有心人！我相信，总有一天我会有我的优点战胜我致命的缺点。
你们认识我了吗？这就是我，一个相貌平平的我，一个像男孩子一样的我，一个坚持不懈地我，一个马虎的我 二、 这就是我 看！ 镜子里那戴眼镜的小伙子是谁呢？ 那就是我；下课了那个在操场上疯跑的傻小子是谁呀？ 那就是我；上课专心听讲的那个腼腆的小男生是谁呀？ 那就是我。
如何教小学一年级学生绘制思维导图
一年级学生怎么用思维导图学好拼音小朋友不会弹钢琴？没关系。
不会跳舞？也没关系。
但是不会汉语拼音？那可不行。
汉语拼音作为我们认读汉字的基础，是我们学习普通话的敲门砖，也是阅读写话的，更是打开知识的第一把钥匙。
那么，对于一年级的小朋友而言，应该如何更高效的学好汉语拼音呢？本文将带你了解一种当下正流行的思维导图法，让你的孩子轻松掌握拼音的基础知识点。
用思维导图学习汉语拼音汉语拼音，一直以来都是作为低年级学生最重要的一个学习任务，可是大多数人在小时候的都没有很好的学习能力，作为一个小朋友也不会意识到学拼音的重要性，那么如何才能让小朋友饶有兴趣的学习起汉语拼音来呢？利用画画的方式画出一张汉语拼音思维导图，即可以摆脱传统枯燥又单调的文字，又能增加孩子的动手能力，激发大脑思考，培养学习兴趣。
当我们了解了汉语拼音之后，也要知道有其用法和规则。
让小朋友画思维导图的时候，大人也可以多加参与进来，一方面是跟孩子有个互动，一方面也可以更细致的观察孩子大脑的思考，更好的帮助到孩子的成长。
MindMaster是一款适合学生和家长使用的思维导图，它的操作简单、易懂，而且无论你是用电脑、平板，还是手机，都能用MindMaster来绘制思维导图。
作文阅读复习思维导图 图片
在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。
思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。
一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。
因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。
采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。
在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和 *** 学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。
尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。
2、有利于提高对知识的理解。
在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。
3、有利于形成对知识的整体认知。
思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。
4、有利于提高信息综合处理能力。
在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。
随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。
5、有利于提高教学效率。
由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。
6、有利于提高创造性思维能力。
人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。
采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。
运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。
二、思维导图在语文教学中的应用 （一）在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。
让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。
2、利用思维导图讲授课文。
教师利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来，在相关的词语间用弯曲的线条进行连接，边讲边做，最后形成一张思维导图，不仅使课文层次更加清晰，也可借以引导学生展开想像、拓展思维、提高兴致。
3、指导学生进行研究性学习。
教师以思维导图为指导手段，指导学生确定探究步骤和研究内容；学生运用思维导图调控和记录思维过程，整理研究成果，组织研究报告，可以牢牢地把研究性学习过程固定在特定主题上并有效提高学习效率。
4、指导学生小组进行讨论。
在探究式课堂教学中，在学生小组讨论中教学效率不高的现象普遍存在。
为将学生注意力集中到中心话题上来，可以每个小组绘制一幅思维导图，调控和记录大家的思维过程，小组讨论完成后展示交流各个小组的成果。
5、建立完整的知识框架体系。
对学习的课程进行有效的资源整合，将庞杂的学习内容按类别有条理地安置在思维导图各要点分支之下，形成知识体系的全景图，可以加强对所教所学内容的整体把握，使学生既能透过现象看到本质，又能注意到各个知识点的相互联系，在头脑中形成清晰完整的知识网络。
5.指导学生创造性地制作课堂笔记。
用思维导图记笔记，能够抓住老师讲述的主题，强调的重点和要点，学生不是被动地设法记下教师的每一句话或去看一串串长句子，而是对关键字进行积极的加工、分析和整理，记录的过程就是深入理解的过程，而且笔记内容一目了然，记忆与复习都更加方便。
如何用思维导图激发小学生的学习兴趣
数学是小学阶段的基础学科，不仅在考试中占有较大比重，还对学生其他学科的学习有关键性影响。
从数学学科的内容特点来看，数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，对学生计算能力的培养通常需要依靠大量的计算练习，有一定的枯燥性。
尤其是高年级阶段的数学课程，难度明显提升，学生在学习时感到吃力，容易产生数学学习的畏惧感，从而对数学学习产生厌烦。
因此，数学学习兴趣培养在小学数学教学中十分重要，必须不断探索提升小学生学习兴趣的有效措施。
思维导图的应用可以强化各种教学方法对学生学习兴趣的提升效果，利用其较强的组织、分析能力，帮助学生降低数学学习难度，建立数学学习信心，从而爱上数学学习，取得更好的数学学习效果。
一、思维导图简述 思维导图产生于20世纪60年代，是由英??教育学家Tony提出的一种帮助理解和记忆的思维。
思维导图自提出以来，受到教育界的广泛关注并得到广泛应用，目前已成为西方许多国家小学教育的常用辅助手段。
思维导图的绘制通常使用色彩丰富的线条，标注上必要的文字，从一个核心点出发，对知识结构进行层级梳理，使知识结构脉络清晰，各个知识点之间建立起较强的联系，有助于人的理解和记忆。
思维导图在广泛的实践中，被证明是一种有效的思维，能够切实帮助人们提高思维能力。
目前，思维导图在我国各个学科的教学中得到了一定程度的应用，但大多集中在语文、英语、地理等文科类学科，在理科类学科的应用较少，尤其是在小学数学学科的应用。
从思维导图自身的作用和小学数学学科的特点来看，思维导图在小学数学教学中同样适用。
二、小学四年级数学教学特点 从小学四年级开始，数学教学难度明显提升，虽然主要内容还是数与代数、图形、概率统计等内容，但在知识的深度和广度上都有明显提高。
比如，在整数计算方面加入了大数的认识、三位数与两位数的乘法、除数为两位数的除法等，还开始学习小数计算，包括小数加减法和小数乘除法，计算难度明显提升，学生非常容易出错。
在空间与图形方面开始认识角，学习垂直与平行的概念，还有较为抽象的平行四边形和梯形。
总体来说，数学学科的学习难度上升了一个新的台阶。
而且，经过前三年的学习，学生的数学学习差异已经形成，数学基础好的学生理解这些难度更高的知识可能还会容易一些，而数学基础差的学生就会感觉非常吃力，从而难以跟上数学教学进度。
基于这种情况，思维导图在小学四年级数学教学中的应用具有重要意义，可以利用思维导图对知识结构直观、清晰地展示，帮助学生降低理解难度，加深对基本概念原理的记忆，从而熟练应用于计算、解题过程中。
学生的数学学习信心得到提高，自然会产生数学学习兴趣，从而进一步提高数学学习效果。
三、利用思维导图激发学生数学学习兴趣的方法策略 1.利用思维导图优化知识结构，使数学知识直观、形象地展示在学生面前 新课改对小学数学教学提出了更高的要求，小学数学教学的目的不仅是让学生掌握基础的数学知识和计算能力，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创新能力、自主学习能力和合作探究能力。
这就要求教师改变传统的教学模式，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的课堂主体作用，采用丰富的教学形式和有效的教学方法，优化教学过程，帮助学生充分挖掘数学知识，并在自主学习过程中，提高自己的各项能力。
思维导图的应用在这些方面可以起到关键性作用，可以利用思维导图将分散的知识点联系在一起，帮助学生建立一个全面的知识体系，使学生更好地领略数学知识严谨、缜密的特点和魅力。
比如，在讲解两位数乘法时，课程内容涉及多种形式的口算乘法、笔算乘法及其应用，在每一个知识点的讲解过程中，还要进行一些习题演练，随着课堂进度的前进，讲解的知识点越来越多，做得习题也越来越多，容易给学生造成混乱。
这种情况下，教师如果能巧妙利用思维导图帮助学生建立整堂课的知识结构框架，就能将课堂教学内容有效联系起来，、直观地展现在学生面前。
学生对课堂知识内容有了清晰的认识，自然能够保持头脑清醒，一步步跟随教师的进度，完成每个知识点的学习，从而掌握两位数乘法的计算方法。
与此同时，学生也会感觉到自己对课堂的掌控能力得到显著提升，体验到做课堂主人的快乐，从而提升数学学习兴趣。
2.利用思维导图突破概念难点，帮助学生降低理解难度 小学生的逻辑思维能力还处于形成阶段，对难度较大、抽象性较强的知识概念的理解较为吃力。
而小学四年级的许多概念都具有较强的逻辑性，在这种情况下，若教师再采用传统的填鸭式教学，对难度较高的知识概念进行生硬地讲解，学生就更难以理解了。
容易造成概念混淆，导致在计算、解题过程中用错思路，准确率不高。
利用思维导图对单个知识点进行剖析，可以使该知识点的各种逻辑关系清楚地展现在学生面前，帮助学生降低理解难度，同时深化记忆。
还可以利用思维导图对一系列的知识概念进行梳理，并将容易混淆的概念进行对比，从而帮助学生更好地区分。
比如，在讲解认识多边形时，教师可以从多边形出发，绘制思...
对中小学生而言,思维导图的作用有哪些？ 爱问知识人
相较小学生来说，中学生所需要学习的科目越来越多，课程体系也是越来越庞大、繁杂，这个阶段思维导图的作用除了体现在阅读、作文方面外，在政史地知识的分门别类、归纳总结，理科类的题型整理、分析都能发挥作用。
用思维导图记忆文综科目知识点，历史朝代、政治事件，以达到记忆、背诵的目的，而对于数学、物理这类的科目，思维导图同样也能发挥优势，错题整理、题型分析、计算题做题逻辑等都可以运用其来提高学习和做题效率，节省学习时间。
物，大体可以分为三类：一类是动物，如马、牛、羊等；一类是植物，如花、草、树等；还有一类是静物，如书、文具、小闹钟等。
写状物作文，就是让同学们用生动形象的语言去描绘这些物体，表达出我们的情感。
写状物作文，是小学生作文训练的重要内容之一。
习作状物作文能够培养和提高同学们观察事物、认识事物的能力，提高同学们的语言表达能力。
那么，怎样才能写好状物作文呢？ 一、仔细观察，了解物体的外部特征 观察是作文的基础，要想写好状物作文，就必须留心观察。
对于动物，我们不但要观察其外表，如大小、形状、颜色等，还要特别注意观察其静态和运动时的神情和姿态，了解其生活习性。
对于植物，我们不仅要对其根、茎、叶、花等部分进行观察，还要懂得植物生命的周期性，了解其色彩、形状、大小等随四季变化而变化的特性。
对于静物，我们不仅要观察其形状、大小、颜色、还要了解其构造、用途等。
总之，观察是状物的第一步，只有仔细观察，作文时才能栩栩如生地再现物体的形象。
二、选取描写的具体内容，有序写作 状物作文必须按照一定的顺序写，这样才能让人读了以后，觉得层次清楚，对所描写的内容才能清楚地了解。
由于描写的物体不同，因而写作顺序也不一样。
一般来讲，写动物，往往按照先写其外表，后写其习性的顺序写作。
写其外形时，可以按从头到尾、从体到肢的顺序有详有略地描述。
写植物，可以按照根、茎、叶、花、果的顺序一步步观察描写。
写静物，可以按照从整体到部分来描写。
当然，状物作文的描写顺序是多种多样的，可以按时间顺序写，按生长规律写，按由远及近或从外到内等不同方位顺序写。
因此，我们在作文时要灵活运用。
三、抓住物体的个性特征 好的状物作文，应力求所写物体形象逼真，让人喜爱、如见其物之感。
而要做到这一点，就要抓住物体的个性特征描绘。
“描虎不能像猫，画叶不能像花”。
由于物体的类型不同，形态、习性各异，我们在描摹物体时，只有抓住它们与众不同的特征加以刻画，才能把物 *** 、写活。
如松柏苍劲挺拔，柳树柔软多姿，小鸟雀跃在枝头歌唱，高粱笑红着脸在微风中招展……不同的物，各有特征。
四、融入感情，为文章的中心服务 一篇好的状物作文，不应只是为写物而写物，而应当通过对物的描述，表达其人格化的精神品质。
在状物的同时，如果能“水到渠成”而又巧妙地表达出作者积极的、向上的、健康的情怀，对作文就能起到“托物言志”、画龙点睛的作用。
“托物言志”、“借物抒情”，这是对状物作文的更高层次的要求。
优秀的状物作文不仅能表达作者对物的外形之爱，而且能由表及里地表达出作者对物的实质之爱，让人读后从中受到感悟，得到教益。
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活动思维导图步骤如下：
1、写下中心主题--从图开始。
2、扩展层次--延伸分支。
3、专注关键词--采摘智慧的果实。
4、坦型并连线租碰--记忆与联想的桥梁。
5、让思维导图的让迹分支自然弯曲而不是像一条直线。
6、在每条线上使用一个关键词。
