目录幼儿园有趣的导入方式 幼儿园8种导入方法 幼儿园有趣的导入语 幼儿园12种导入方式 幼儿园情境导入有哪些
幼儿园导入方式有直入式、谈话式、谜语式、故事式、激发式、悬念式、表演式、演示式、实验式、游戏式。幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园。根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园适龄幼儿一般为3岁至6岁。
幼儿园按照时间可以分为全日制幼儿园和寄宿制幼儿园，按照对象可以分为幼儿园、残疾儿童幼儿园和特殊儿童幼儿园，按照服务可以分为双语幼儿园，音乐幼儿园，按照规模(包括托、幼合建的)可以分为大型幼儿园(10个班至12个班)、中型幼儿园(6个班蔽胡至9个班)和小型幼儿园碰皮(5个班以下)。
为了便利教养，一般按照年龄划分为小班、中班和大班，其中小班为3岁幼儿，每班20-25人，中班为3-4岁幼儿，每班25–30人，大班为4–5岁幼儿，每班31–35人。
幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过笑并差童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。
举几个例子悉握，1、开门见山的讲出今天的课程内容；2、提课程相关问题，让学生回答然后引入课题；3、拿出课程相关玩饥陆嫌具、教具，通过实物刺激幼儿进入上课状态，还可以猜谜、表演、唱歌等方烂手式导入课程。
幼儿园常见的一些导入方式主要是有谈话导入法、情境表演导入法、故事导入法、悬念导入法、实验导入法、游戏导入法等等这几种方法去对自己所要教学的内容，或者对自己所要开展的一些活动进行导入，然后最常见的可以说是谈话导入法，就是通过幼儿的老师去跟幼儿谈论一些内容。
然后逐渐的把话题引入到自己答慧歼主要的教学内容里面。然后紧接着就可以进入到相关的一些清冲活动，然后达到教学的一个目的，谈话导入碧冲法可以说是最便捷，最快速的一个方法，并且是反应能力最快的一个方法。
然后万一出了什么错误的话，就可以及时的进行切换，所以说可以这样子去进行相关知识的一些导入，所以以上就是幼儿园相关的一些导入方式。
幼儿园音乐欣赏活动的导入模式有多种，其中（从完整作品开芦饥始）的模式比较适合于结构单纯、清晰的作品,以及不太注意感知体验细节的教学和设计。
幼儿园音乐欣赏活动音乐欣赏能力包括倾听、理解、创造性表达和个人音乐历宏趣味倾向。理想的音乐欣赏活动能够促进这些方面的发展，使幼儿形成有关的初步意识和能力。
幼儿园音乐欣赏活动的教育内容主要涉及以下几方面：倾听周围环境中的音响。包括倾听活动室内的声音，倾听庭院、活动场所中的声音，倾听厨房中的声音，倾听卧室中的声音，倾听在家庭、社区生活中所听到的声音等等。音乐作品欣赏。包括欣赏优秀的中外少年儿童歌曲、由歌曲改编的器乐曲、专门为儿童创作的简单器乐曲、中外著名音乐作品或其中的片段等。
音乐欣赏的简单知识技能。包括了解音乐作品的名称、主要内容和常见表演形式；了解常见乐器的名称；能听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的主要结构；能分辨常见人声和乐器的音色；能根据音乐作品的音响展开想像、联想；能运用一定的媒介表达对音乐的感受；等等。
幼儿园音乐欣赏材料的选择应注意：音乐作品要适合于特定儿童的感知、理解能力发展的实际需要，符合基本的教学要求，内容、形式、风格丰富多样，比例结构布局合理。辅助材料(包括动作材料、语言材料和视觉材料)能帮助儿童增强对音乐的感知和体验，其本身应该与音乐在节奏、旋律、结构、内容、情感等方面相类似。
发展幼儿音乐欣赏能力的方法主要有：选择最好的音乐作品；选择最好的音乐音响；让幼儿有机会利用更多的感知觉通道进行音肢哗册乐的感知；让幼儿有更多机会在伴随音乐进行表演过程中进行感知体验；让幼儿有更多机会利用不同的符号体系来表达自身的音乐感受。
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启发式教学
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
1）注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
2）注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
3）注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
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情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合渗橡适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题：
1）要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
2）创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
3）在丛判旁运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
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暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精冲余神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法应注意以下问题：
1）运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
2）把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
3）创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
4）重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。
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发现法
发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
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活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
