目录批评也是一种滋养 严肃批评还是严厉批评 初中也是按片区上吗 被批评也是一种享受 批评也是爱
# 育儿 事务所#
中国家长喜欢用自己的经验和教训，来说教孩子，认为在孩子面前，父母总是对的，对孩子的教育，少不了批评。到底怎样的批评才能在达到预期的效果呢
一、对批评时机的把握，也就是什么时候批评 。
如果孩子是初犯，我们只需要告诉孩子错在什么地方，如何做对就行了。在指导的时候，对迅轮孩子保持尊重的态度，耐心细致的讲解让他明白错误的原因及后果，善解人意的情绪让他不会被失败的阴影束缚。
如果孩子再次犯了类似的错误，也许是孩子还不太熟悉正确的方法，也许教训不够深刻。此时我们首先要做的就是对他的原因进行分析，如果是前者的话，就要讲清楚，把事情说明白，再给他机会去做；如果是后者的话，才应该对他做适当的批评。
孩子在开始或接触新的事物的时候，总是怀有好奇的心里，由于认识不深，准备不足，行为表现不太合理，出了偏差和错误也在情理之中。这时候需要的是帮助，而不是批评！
第一次错了可以理解，第二次错了可以谅解，再错就不能容忍了。在这个时候进行批评是合理的！
二、对批评内容的把握，也就是批评什么
有一句话说的很好，“态度决定一切”，如果孩子有频频出错是由于态度的问题而产生的。所以批评是针对态度的，不是针对事情本身的；批评是针对重犯和再犯的，要给孩子一次改错机会。但是我们的家长往往表现在首犯时就批评，这会让孩子感觉很委屈！
而当错误和问题再次出现后，比如不理想的成绩单拿回来后，家长不是心平气和地与孩子一起分析原因，更多是对成绩本身进行埋怨，为自己的不满向孩子发泄，孩子不太愿意接受这种盲目的批评，他也很难改正。
三、对批评方式的把握，也就是怎么进行批评
让我们举个实际的案例枝咐来说明，有个初中的男孩很爱玩电子 游戏 ，经常逃课，为此很影响功课，家长非常着急，那么该怎么办呢？
首犯要说理
如果一个孩子经常逃课出校玩 游戏 ，这是孩子自制力差，对后果预见不足的表现。当家长得知这种情况后，家长应该耐心说明这样做的后果，还要表达对孩子的信任和期望。重要的是要孩子明白这样的做法有什么不当之处！而切不可大猛昌纯发雷霆。
重犯要约定
经过家长、老师的教育，孩子还是禁不住诱惑，有机会又偷着跑出去玩 游戏 。家长就应该严厉告诉他这样做是不行的。鉴于他再一次出现了这样的错误，就要和孩子约定一个方案，并要求孩子作保证，并表示如果再犯，他将接受什么样的惩罚。
再犯要惩罚
当然孩子毕竟是孩子，也许他还会犯同样的错。 此时的家长应该有两种选择，一是保持沉默，并让他明白您已经知道发生的一切，告诉他你保留采取惩罚的权利。或是根据约定，让孩子践诺，接受惩罚，并再次让他说出如果再犯，他该怎么办！
通过以上的做法，孩子哪里好意思再犯错！
所以孩子一旦犯错，家长的反应和表现非常重要，如果更多的是责备，情绪失控、生气和打骂，这些都是缺乏风度、缺乏理解、缺乏信任、缺乏教育能力的表现，这样的做法只会适得其反，起不到批评的应有作用。
当孩子犯了错误之后，家长也要看到自身的不足，多与孩子沟通和交流，这样会起到事半功倍的效果。
批评是一种让孩子惭愧的事，如果在上一年级和幼儿园的时候，老师吵了你或者打了山高培凯你。长大以后你心里就有一个阴影。而且碰上一年级和幼儿园的老逗中尺师就很害怕不敢和他们接触孩子心里就会有自尊心。
感谢那些指出你不足的人，因为他们让你知道了自身饥隐的缺点，是一扇诚实的镜子。
有不足之处并不可怕，谁又是完美的呢？
“愤慨中存真义，人民群众中有是非曲折的尺子”，我现在还能记住这句话，来自中学老师写给我的信，那时候我在初中，经过青春期的叛逆后，被老师狠狠地批评，教导想做一些对集体有益的事……
有这样的出发点是好的，但由于经验不足，自己思维方式，以及做事方法比较古板，不漏举善于变通以及表达，让一些同学非常反感，这时候的我就会用过高的要求和自己对比，现实与理想的反差，让自己在内心世界里产生消极，垂头丧气的情绪。从自己的表情，语言中明显的体现出。
幸运的是——我有优秀的有耐心的见多识广烂搜厅的老师给我写信指导：
“一个有志气的年轻摔倒了，他会拍拍身上的尘土，继续前进”。
“一个人不能做工作中的逃兵啊”。
"要善于学习，不仅是从书本报刊杂志中学习，还要从自己过去的经历中学习，要从身边的同事身上学习他们的优点，取其精华，去其槽柏"。
“要多听，多看，多想，多做，对不同的意见，要听得进去，并多问几个为什么，从中找到正确的东西。”
随着时间流逝，工作十年后，这些带着鼓励的文字渐渐都忘记了，再次回忆，那时中学老师给自己的信是多么珍贵，可以一直在工作中指导着我前进。
那，如果在工作中有人批评你，指出你的不足，你会怎么看到呢？
用正确的态度在批评让自己成长，如果是，那很好，加油。
小学教育心理学认为,教师正确的评价,恰当地动用表扬与批评渗碧,是激励学生进步的重要手段之一.教师运用激励的教育形式最能体现教师作为管理者的角色.教师通过语言或非语言手段,对学生的行为进行表扬、批评、奖励、惩罚,表示对学生行为的肯定与否定,期望学生继续某种行为或终止某种行为.正确运用表扬与批评,可以提高学生的认识水平,激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等.然而,不正确的表扬与批评,则会使学生或是盲目骄傲,或是灰心失望、丧失信心.
一
翻看近几年的教育类刊物，发现人们对表扬情有独衷，探讨表扬的文章不在少数，论述表扬之益处不厌其烦，大有教育方法唯有表扬、表扬可以解决学生一切问题之趋势，而对批评却是冷落再三，恨不能将其打入冷宫，即使谈到，也是“犹抱琵琶半遮面”，呈羞羞答答状。“‘不批评’教育的尝试” ，纵谈 ‘无批评教纳核育’” ，“无批评日学生喜欢” ，即为此例。实际上，批评跟表扬一样，都是教育洞喊掘学生的一种方法，虽其表现形式和具体方式有差异，但其最终的目的都是为了促进学生的发展。路有崎岖平坦，人有优点缺点，不是要不要批评的问题，而是该不该批评和怎样批评的问题。勿庸置疑，从人的发展历程和教育实践来看，批评具有独特的价值和功能，它对人的发展所起的促进作用，是表扬所不能代替的。
第一，导向作用。通过批评，指出学生缺点错误之所在，阐明其言语行为规范，唤起学生新的认识需要和成就需要，并确立起行为的奋斗目标，使学生品行朝着社会或教师期望的方向发展。
第二，驱动作用。正确的批评能使学生认识到自己言语行为、活动方式与社会要求和他人的差距，从而激发学生的自尊心、上进心，使学生将内在的要求外化为积极的有社会价值的行为。
第三，矫正作用。批评能引起学生调适自己的言语行为，矫正不良态度及行为反应，人的行为矫正往往需要外力的督促和提示，因为有许多不良言语和行为有时自己也很难意识到和重视它，更谈不上自我改正。通过批评，教师可为学生确立自我矫正的参照指标，增加压力感，使其及时进行自我矫正。
第四，维护作用。学生的品行与心理健康密切相关。批评可以让学生感受到不安、懊悔、挫折，甚至悲伤、痛苦的心理体验，学生的心理才会变得越来越丰富和成熟，认识更加全面，情感更加深刻，意志更加坚强，独立面对困难和解决困难的能力水平不断提高。如果只是一味地给学生表扬、奖励，处处“歌舞升平”、阳光灿烂”，学生的心理就会因缺乏刺激的多样性，变得简单、幼稚、脆弱，难以承受一定的风雨，稍有挫折，便可能会导致悲剧的发生。据报载，一中学生因作业没完成，老师批评了他几句：“你怎么不完成作业？以后一定要按时认真完成作业”，此学生便回家喝了农药。于是，有人便一个劲儿地谴责教师如何如何，难道老师不应该说几句吗？批评何罪之有？问题恰恰说明这个学生不能正确地对待批评和缺少接受批评的经历。所以，从一定意义上讲，批评丰富了学生的心理刺激，提高了学生的心理承受力，维护了学生的心理健康，有利于学生的学业进步和品行发展。
第五，警示作用。批评不仅使被批评者个体受到教育，而且对其他学生具有警示作用，使其他学生引以为戒，有则改之，无则加勉，促使学生群体觉悟的提高和行为的改善，有利于大面积、高效率地提高教育质量。
二
批评是很有价值的一种教育方法，教育者尽管大胆而又慎重地运用，但并不是说不管什么样的批评都能起到积极作用。不科学、不合理的批评不但起不到好的作用，反而会伤害学生，无益于学生的身心健康和品行发展，背离了我们的良好愿望和最终教育目的。因此，要发挥批评教育的积极作用，实现其教育价值，促进学生改过迁善、健康发展，教育者就应注意把握以下几点：
反 鼓励比批评更有利孩子成长
说真的现在的孩子压迫感很强，或许他会叛逆，会反抗，但这一切都是源自家庭的环境。一个从小没受到父母的关爱，只是在父母的要求下，一味的努力学习，失去所有属于他的一切的快乐，或许有时父母一句简单的鼓励，他就能激毁握动半天，无法平静，只谈余吵是他没有表达含侍出来，或许是中间的隔阂太大。
