什么是幼儿园环创？ .那么，什么是幼儿园环创？一起来了解一下吧。
一、“班级环境创设”应体现的原则
首先，树立环境创设适合教育教学的意识，体现动态性原则。利用班级环境对幼儿进行教育，教师适时地引导幼儿有目的与班级环境互动，使环境尽可能地转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。
其次，重视优化布置班级主题环境的过程，体现主体性原则。环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要，是他们切身关心的事。环境的布置只有通过孩子的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。
再次，倡导家园共同参与环境创设的理念，体现合作性原则。幼儿园环境创设应积极寻求家长的支持和合作，可使幼儿、教师、家长三方得益。一方面可以减轻教师的工作量，使教师能留出更多的时间去指导幼儿的参与，另一方面在参与的过程中，家长与教师可以在教育目标、内容、要求上都达到一致，取得“合力”的教育效果，在一起创设的过程中还能加强了亲子关系，还通过墙面环境与别的家长互相学习，共同提高教育水平。
二、如何创设有助于幼儿和谐发展的班级环境
1.幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境。树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”。我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。
2.以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。
3.班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程。透过班级环境创设可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时，由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设主题、内容及形式。
三、教师在班级环境创设中应充当的角色
《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这“三者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。
1.聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境。让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐地发展。
2.注重环境创设过程中幼儿主体性发展。陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。幼儿是班级的主人，在我们班的环境创设过程中，总是以幼儿为主体，教师只是起指导和辅助的作用。
总之，环境是重要的教育资源，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐地发展。
幼儿园的环境对于幼儿园整体规划与发展都有着举足轻重的地位，优秀的幼儿园对于自身所处的环境是十分挑剔的，家长们都认为好的宜人环境对于幼儿的身心发展有着重要的作用，其实也是这样的， 有调查表明，幼儿园的环境对幼儿的身心发展有着很重要的干涉作用，对于改善幼儿情绪培养幼儿审美认知都有着十分积极的作用，环境的问题成为影响幼儿成长道路上至关重要的焦点，一般家长选择幼儿园都会对其环境进行充分考察与评价。
下面就几点基本事项提供一些建议，在幼儿园环境设计时要考虑绿化美观的作用，好的设觉整体会对幼儿的健康发展起到重要的作用，幼儿园要有通畅的空气环境，保证室内室外的空气流通顺畅，不能出现有害气体。室内没有污染环境的出现，幼儿园各个角落要保证 光线的充足，室内受光度不能低于合理水平，幼儿园不宜建在高楼林立繁华地带，高密度的楼层会增加幼儿的心理紧张与压迫感，不利于幼儿的心理发展。
园所要远离噪音区，远离各种污染源让幼儿园环境满足幼儿生理，心理发展的各项要求与规范指标。
首先，针对大班孩子的年龄特点，我们在区域环境创设中也突现着孩子学习的自主性、创造性、探究性。让区域材料能激发幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。如：我们在益智发现区投放了“磁铁能吸谁”，让幼儿自己通过操作，自己去发现磁铁能吸什么物体，不能吸什么物体；自己去甫酣颠叫郯既奠习订卢探索为什么有的会被吸住，有的不会被吸住。他们还提出一些老师没有提供的材料会不会被吸住，这时，我的任务不是告诉他们答案，而是引导他们：你去把那些材料找来试一试就知道啦。孩子们一听，都自己动手操作了，自己去探索自己去解决问题。 其次，大班的孩子思维敏捷，爱学好问，动手能力强，有极强的求知欲望。根据这一特点，我们在提供的材料上应符合幼儿年龄特点，多提供一些半成品、废旧的物品及原材料。如我们班级的“智力大冲浪”中的“动手小制作”中，我们给幼儿提供了以下一些材料：各种包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶等废旧物品做主要材料，还提供了各种彩纸、皱纸；毛线、丝线、丝带等等辅助材料进行装饰、改造，幼儿还可自由选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。我们还提供了一些教师做好的一些半成品及成品楼房、汽车等等。孩子在操作时利用这些材料进行再次加工、创作，作成了各种各样的高楼大厦、储蓄罐、笔筒……促进了幼儿创造能力和动手能力的发展，也有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。
幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。...《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。
幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。
一、幼儿园环境创设的要求
幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、 幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：
1、环境创设要突出主题，有针对性。
环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。
2．环境创设要具有适宜性。
环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。
3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。 让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。
4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的
丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。
6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。
7．环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。
二、幼儿园环境创设方面存在的问题 1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与。
环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，缺乏幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
在这方面，教师应准备和运用一定的材料，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置。将环境与课程相匹配、联系，充分发挥环境的教育作用。
2、环境创设缺乏层次性。
室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分。
3、环境创设缺乏目的性。
墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。
4、活动区安排不够合理。
活动区材料投放不充足。材料品种单一，材料单调且数量不足，造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。
安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近，互相影响干扰太大。
投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力.
三、幼儿园环境创设的方法
借鉴主题教育活动网络形式，在大主题的引领下，确立墙饰、活动区、楼道、过道等具体的小专题创设。
幼儿园的环境主要以孩子安全，生活快乐为主。
解释原因：
1. 幼儿的年龄太小，没有自我保护意识，所以幼儿园的设施环境都必须保障孩子的安全，一个是无毒无污染，再就是玩具设施不会对幼儿造成伤害。2. 幼儿时期对任何东西都充满好奇，而且参与性强，动手能力不强但是想象力丰富，所以可以和孩子一起布置她们所期望的生活环境，让他们有成就感和满足感。
以上就是什么是幼儿园环创的全部内容。
