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因为环庆搏境不同，在家里面是被宠爱的，要是不喜誉橡祥欢就会怕饿而给其他如闷零食，但是在幼儿园没有那么多人围绕着喂饭，会饿就只能乖乖吃饭
如何把握《指南》实施的整体性原则——以小班进餐环节的教育契机挖掘为例
“关注幼儿学习与发展的整体性”是《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出的首要实施原则。除了综合性较强的主题活动、方案活动、单元活动之外，我们应将“整体性”原则融入到幼儿一日生活环节中、把握幼儿一日生活各环节的教育契机也是行之有效的手段。
例如，进餐环节是幼儿园一日生活的重要环节之一，但由于重复性、频繁性、单调性等特点，许多教师往往容易忽略该环节的教育价值，而仅仅将其作为常规培养的皮猛一个手段，尤其在小班阶段。
健康领域的教育价值
进餐环节的健康领域教育价值历来受到较高重视，这也是进餐环节较为直接教育契机。《指南》中对小班幼儿进餐环节提出的健康领域目标主要体现在“良好的生活与卫生习惯”方面，具体提到“在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品”的目标。实际观察中，笔者发现，多数小班教师采用说教方式，例如针对某个挑食孩子进行口头教育，但对于处在直觉行动思维阶段的小班孩子来说，这样的说教方式往往发挥不了较好的效果。
事实上，对小班幼儿进行均衡健康饮食的教育形式可以更加生动形象化。例如，利用幼儿喜爱的卡通形象以及绘有食物的卡通图片制成布书。每天用餐前，请孩子根据当餐菜谱找出相应的食物图片，“喂”给卡通形象吃，给予幼儿积极的心理暗示，鼓励不偏食、不挑食，样样都爱吃。
另外，多数教师在进餐前也都会向幼儿介绍当天的食谱，但大部分仅仅是报一遍菜名，显得干巴巴的,不太有趣味性，幼儿大多听过就忘了。其实，介绍食谱的方法得当会明显影响孩子的食欲。比如，充分利用多媒体技术制作生动有趣的食物制作和营养的，在进餐前的过渡环节播放，会激发幼儿的食欲。有条件的话，适当地开展让幼儿参与简单食物的制作过程或者让厨房的炊事员到班里介绍当日食谱，都是较为有效的餐前食谱介绍方式。
通过这些方式，孩子们无形中对于健康饮食方式、进餐习惯等就有了较深的印象和丰富的经验。
语言领域的教育价值
进餐环节中的语言领域的教育价值往往在国内多数幼儿园都被忽略或不被认可。一方面，中国自古就有“食不言，寝不语”亏握团的古训；另一方面，大多数幼儿教师也认为进餐过程中说话不仅影响幼儿消化，更容易引起呛食等危险情况。因此，大多数幼儿园都要求幼儿在进餐环节保持安静。
事实上，小班幼儿对新事物较感兴趣，好奇心强，喜欢叽叽喳喳。即使教师反复强调进餐时不能说话，但幼儿悄悄交谈的现象还是比较普遍的。因此，不妨在进餐前，利用过渡环节，让幼儿通过讲述、念儿歌、相互交流等多种形式开展活动，使语言表达的机会更加充分。比如，在餐前分享有关进餐、营养、习惯培养销橘等方面的故事和儿歌，像“大公鸡和漏嘴巴”、“ 大力水手”等。
笔者在日本学习期间，曾多次观察日本幼儿园的进餐环节，许多日本幼儿园餐前都开展“小播报员”活动。每天一名幼儿到教室前面向大家介绍自己喜欢的一种食物，并简单地说出理由。例如，有的小朋友自豪地说：“我最爱吃妈妈做的饭团，因为里面有我爱吃的肉松！”其他小朋友都热烈鼓掌。这样的简单活动既培养了幼儿的表达能力，又增强其自信心。另外，日本的不少幼儿园在午餐环节采用自带便当的形式，进餐过程中教师往往鼓励幼儿互相交流各自的特色食物。同事，日本的幼儿教师都和幼儿一同进餐，并随时回答幼儿有关的提问，气氛像家庭一般轻松愉悦。这些进餐环节的做法有效地促进了幼儿语言能力的发展以及同伴交往能力，同时也创造了平等、愉悦的就餐环境，是对我们传统的就餐环节的一种启发。
社会领域的教育价值
每年的九月、十月是小班幼儿分离焦虑的严重阶段，尤其是在入园、午餐、午睡等生活环节，表现更为明显。小班进餐环节，经常会看到一些幼儿边吃饭边掉眼泪说要回家，还有的幼儿哭闹着说不喜欢幼儿园的饭菜、要吃妈妈做的饭等。这些场景恰恰为幼儿的社会学习与发展提供了契机。
例如，对于进餐时情绪不好的幼儿，教师可以先让其说一说妈妈是怎样照顾自己吃饭的，然后坐在其身边，安抚情绪，适当喂饭，同时适时引导幼儿说一说老师又是怎样照顾自己吃饭的，让幼儿体会到老师像妈妈一样喜欢自己，让幼儿对教师产生信任感和依恋感。为尽快让小班幼儿熟悉班里的小伙伴，进餐环节最要不要固定就餐位置。
再如，餐前餐后的排队洗手、取餐、依次入座等过渡环节，则对培养小班幼儿的规则意识和独立进餐能力有着很好的教育价值；适当让小班幼儿做一些简单的餐后擦桌子等小任务，能够让幼儿进入中大班后较快适应值日生制度；餐后的安静区域活动则是培养幼儿乐于与同伴分享、交流、游戏的良好时机。
此外，有条件的幼儿园还可以尝试每月组织一次幼儿自助餐，改变平时的进餐模式，让进餐环节变得更加富有趣味。幼儿在自助餐的过程中，体会到与同伴一同进餐的愉悦、同时通过有序排队取餐以及按需取餐的要求，初步体会到秩序的概念以及产生爱惜粮食尊重农民劳动的意识。教师还可以在端午节、中秋节等传统节日向幼儿介绍传统食物，使幼儿初步认识民族文化，树立一定的民族自豪感。
科学领域的教育价值
进餐环节蕴含着科学教育的丰富契机，可以让小班幼儿在进餐时通过观察事物的颜色和形状、触摸食物的大小形状和组织结构、品尝食物的味道、闻食物的香味、甚至轻拍水果听声音等方式多次体验，不断感知食物的各种特点，让小班幼儿的感觉器官得到充分的应用和锻炼。在这样的活动中、幼儿的感官得到提高、为早期的生长与发展打下坚实的基础。
在吃午点的过程中，教师可以让幼儿充分感知水果的不同形状、大小、数量等特征，让幼儿学习形状、数量和体积等数学概念。比如，吃葡萄时，请幼儿数数自己有几个，并感知葡萄的是椭圆的；吃橘子时，让幼儿感知橘子是圆的、橙色的、有着特有的甜香味等。这些简单而又基本的常识正是小班幼儿需要积累的关键经验。进餐活动中所蕴涵的这些科学内容既可以提高小班幼儿进餐的积极性，又能扩展其科学知识，还可以激发其探究科学的兴趣。
艺术领域的教育价值
小班幼儿的进餐环节看似与艺术领域关联性不大，但只要教师善于发现，同样可以挖掘出艺术教育的价值。
例如，柔和的餐前音乐为幼儿创造了温馨的用餐气氛，同时让幼儿逐渐平静进入用餐准备状态，给予幼儿一定的暗示作用——音乐能让人一个人心情愉悦，也让幼儿明白如果大声的讲话，好听的音乐就听不清楚了。
此外，在进餐过程中引导幼儿欣赏品尝美味可口的菜肴、水果、五谷等的独特线条、颜色、形状之美，逐渐锻炼幼儿发现美的能力，提升幼儿的审美情趣，还能激发幼儿的艺术想象空间。
同时，通过观察，笔者发现小班幼儿对于形状卡通可爱、颜色鲜艳的餐具具有很浓的兴趣。有条件的幼儿园可以准备形状、色彩丰富又安全的餐具，激发幼儿的食欲，同时初步渗透幼儿审美意识的培养。这一点也可以从日本幼儿园造型生动活泼、色彩搭配丰富多彩的便当中得到一定启发。
除了进餐环节，教师在组织幼儿一日生活的各环节时，都不应局限在固定的思维模式中，例如户外活动就是健康教育、早期阅读就是语言教育，而应该把每一个环节都当做有效融合多领域教育价值的整体。这也是把握《指南》整体性原则的关键所在。
“关注幼儿学习与发展的整体性”是《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出的首要实施原则。除了综合性较强的主题活动、方案活动、单元活动之外，我们应将“整体性”原则融入到幼儿一日生活环节中、把握幼儿一日生活各环节的教育契机也是行之有效的手段。
例如，进餐环节是幼儿园一日生活的重要环节之一，但由于重复性、频繁性、单调性等特点，许多教师往往容易忽略该环节的教育价值，而仅仅将其作为常规培养的一个手段，尤其在小班阶段。
健康领域的教育价值
进餐环节的健康领域教育价值历来受到较高重视，这也是进餐环节较为直接教育契机。《指南》中对小班幼儿进餐环节提出的健康领域目标主要体现在“良好的生活与卫生习惯”方面，具体提到“在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品”的目标。实际观察中，笔者发现，多数小班教师采用说教方式，例如针对某个挑食孩子进行口头教育，但对于处在直觉行动思维阶段的小班孩子来说，这样的说教方式往往发挥不了较好的效果。
事实上，对小班幼儿进行均衡健康饮食的教育形式可以更加生动形象化。例如，利用幼儿喜爱的卡通形象以及绘有食物的卡通图片制成布书。每天用餐前，请孩子根据当餐菜谱找出相应的食物图片，“喂”给卡通形象吃，给予幼轿枝枯儿积极的心理暗示，鼓励不偏食、不挑食，样样都爱吃。
另外，多数教师在进餐前也都会向幼儿介绍当天的食谱，但大部分仅仅是报一遍菜名，显得干巴巴的,不太有趣味性，幼儿大多听过就忘了。其实，介绍食谱的方法得当会明显影响孩子的食欲。比如，充分利用多媒体技术制作生动有趣的食物制作和营养的，在进餐前的过渡环节播放，会激发幼儿的食欲。有条件的话，适当地开展让幼儿参与简单食物的制作过程或者让厨房的炊事员到班里介绍当日食谱，都是较为有效的餐前食谱介绍方式。
通过这些方式，孩子们无形中对于健康饮食方式、进餐习惯等就有了较深的印象和丰富的经验。
语言领域的教育价值
进餐环节中的语言领域的教育价值往往在国内多数幼儿园都被忽略或不被认可。一方面，中国自古就有“食不言，寝不语”的古训；另一方面，大多数幼儿教师也认为进餐过程中说话不仅影响幼儿消化，更容易引起呛食等危险情况。因此，大多数幼儿园都要求幼儿在进餐环节保持安静。
事实上，小班幼儿对新事物较感兴趣，好奇心强，喜欢叽叽喳喳。即使教师反复强调进餐时不能说话，但幼儿悄悄交谈的现象还是比搭链较普遍的。因此，不妨在进餐前，利用过渡环节，让幼儿通过讲述、念儿歌、相互交流等多种形式开展活动，使语言表达的机会更加充分。比如，在餐前分享有关进餐、营养、习惯培养等方面的故事和儿歌，像“大公鸡和漏嘴巴”、“大力水手”等。
笔者在日本学习期间，曾多次观察日本幼儿园的进餐环节，许多日本幼儿园餐前都开展“小播报员”活动。每天一名幼儿到教室前面向大家介绍自己喜欢的一种食物，并简单地说出理由。例如，有的小朋友自豪地说：“我最爱吃妈妈做的饭团，因为里面有我爱吃的肉松！”其他小朋友都热烈鼓掌。这样的简单活动既培养了幼儿的表达能力，又增强其自信心。另外，日本的不少幼儿园在午餐环节采用自带便当的形式，进餐过程中教师往往鼓励幼儿互相交流各自的特色食物。同事，日本的幼儿教师都和幼儿一同进餐，并随时回答幼儿有关的提问，气氛像家庭一般轻松愉悦。这些进餐环节的做法有效地促进了幼儿语言能力的发展以及同伴交往能力，同时也创造了平等、愉悦的就餐环境，是对我们传统的就餐环节的一种启发。
社会领域的教育价值
每年的九月、十月是小班幼儿分离焦虑的严重阶段，尤其是在入园、午餐、午睡等生活环节，表现更为明显。小班进餐环节，经常会看到一些幼儿边吃饭边掉眼泪说要回家，还有的幼儿哭闹着说不喜欢幼儿园的饭菜、要吃妈妈做的饭等。这些场景恰恰为幼儿的社会学习与发展提供了契机。
例如，对于进餐时情绪不好的幼儿，教师可以闭洞先让其说一说妈妈是怎样照顾自己吃饭的，然后坐在其身边，安抚情绪，适当喂饭，同时适时引导幼儿说一说老师又是怎样照顾自己吃饭的，让幼儿体会到老师像妈妈一样喜欢自己，让幼儿对教师产生信任感和依恋感。为尽快让小班幼儿熟悉班里的小伙伴，进餐环节最要不要固定就餐位置。
再如，餐前餐后的排队洗手、取餐、依次入座等过渡环节，则对培养小班幼儿的规则意识和独立进餐能力有着很好的教育价值；适当让小班幼儿做一些简单的餐后擦桌子等小任务，能够让幼儿进入中大班后较快适应值日生制度；餐后的安静区域活动则是培养幼儿乐于与同伴分享、交流、游戏的良好时机。
此外，有条件的幼儿园还可以尝试每月组织一次幼儿自助餐，改变平时的进餐模式，让进餐环节变得更加富有趣味。幼儿在自助餐的过程中，体会到与同伴一同进餐的愉悦、同时通过有序排队取餐以及按需取餐的要求，初步体会到秩序的概念以及产生爱惜粮食尊重农民劳动的意识。教师还可以在端午节、中秋节等传统节日向幼儿介绍传统食物，使幼儿初步认识民族文化，树立一定的民族自豪感。
科学领域的教育价值
进餐环节蕴含着科学教育的丰富契机，可以让小班幼儿在进餐时通过观察事物的颜色和形状、触摸食物的大小形状和组织结构、品尝食物的味道、闻食物的香味、甚至轻拍水果听声音等方式多次体验，不断感知食物的各种特点，让小班幼儿的感觉器官得到充分的应用和锻炼。在这样的活动中、幼儿的感官得到提高、为早期的生长与发展打下坚实的基础。
在吃午点的过程中，教师可以让幼儿充分感知水果的不同形状、大小、数量等特征，让幼儿学习形状、数量和体积等数学概念。比如，吃葡萄时，请幼儿数数自己有几个，并感知葡萄的是椭圆的；吃橘子时，让幼儿感知橘子是圆的、橙色的、有着特有的甜香味等。这些简单而又基本的常识正是小班幼儿需要积累的关键经验。进餐活动中所蕴涵的这些科学内容既可以提高小班幼儿进餐的积极性，又能扩展其科学知识，还可以激发其探究科学的兴趣。
艺术领域的教育价值
小班幼儿的进餐环节看似与艺术领域关联性不大，但只要教师善于发现，同样可以挖掘出艺术教育的价值。
例如，柔和的餐前音乐为幼儿创造了温馨的用餐气氛，同时让幼儿逐渐平静进入用餐准备状态，给予幼儿一定的暗示作用——音乐能让人一个人心情愉悦，也让幼儿明白如果大声的讲话，好听的音乐就听不清楚了。
此外，在进餐过程中引导幼儿欣赏品尝美味可口的菜肴、水果、五谷等的独特线条、颜色、形状之美，逐渐锻炼幼儿发现美的能力，提升幼儿的审美情趣，还能激发幼儿的艺术想象空间。
同时，通过观察，笔者发现小班幼儿对于形状卡通可爱、颜色鲜艳的餐具具有很浓的兴趣。有条件的幼儿园可以准备形状、色彩丰富又安全的餐具，激发幼儿的食欲，同时初步渗透幼儿审美意识的培养。这一点也可以从日本幼儿园造型生动活泼、色彩搭配丰富多彩的便当中得到一定启发。
除了进餐环节，教师在组织幼儿一日生活的各环节时，都不应局限在固定的思维模式中，例如户外活动就是健康教育、早期阅读就是语言教育，而应该把每一个环节都当做有效融合多领域教育价值的整体。这也是把握《指南》整体性原则的关键所在。
在家挑食，在幼儿园却能吃三碗，孩子吃饭的问题到底出在哪儿？
1.人比较多吃饭香
最先孩子在学校，孩子们的吃饭气氛很好。在老师的领导下，孩子们听儿歌、排长队买饭，吃饭正中间带来了许多快乐，也不失为一种新意，你一口我一口，看见别人都在没唯宽吃，自身不过也有胃口了。
一般食欲好一点的小朋友，吃饭特别香，而老师们要夸奖吃饭多、吃饭较为乖的小孩，那小朋友们喜欢被点赞，所以也就自然也是争着抢着吃了。
2.不可以考验老师的权威性
小孩是非常聪明的，在和父母的相处的过程中，他们可以感受到爱和在意，因此他们会觉得父母是拿他们没法，所以他们一直不懂事，在家里面常常肆无忌惮。
但幼稚园就不一样了，老师说得话一定要听，不懂事就会受到惩罚，遭受老师的指责，因此小朋友一般都比较怕老师。
那样既然这样，老师说让多吃些，大家也就都是会吃的很多，在老师这类“权威性压力”下，小朋友肯定也是害怕偏食的。
3.并没有零食和其他要素影响
并没有小朋友不爱吃零食的，宝妈们都懂，只要是你孩子们在家山缓里，就会拆卸大包小包的零食，吃饭的时候还会爱看动画片，那吃饭速率当然就会令人惊讶的慢，并且慢慢吞吞的也吃不了多少。
但幼稚园得话，老师也不让她们吃零食，到吃饭时，腹部就空空的，都没有卡通片守候，自然也就吃得快了。这就好比老一辈人常常说的一句话一样：“不吃饭，那就是饿到太轻了”。
4.在幼儿园有活动量
孩子在学校枯亮孩子们跑跑跳跳，尽管特别开心但是确实很交易精力，此刻他的消化道很活跃性，早晨吃过的食材，早已消化吸收光了，于是就在吃饭时，当然就会吃的又快又多。
因为平时孩子在家里从来没基戚有吃过这么多饭局毁，所以看到孩子吃这么多会想到自己煮饭，是不是不合孩子的胃口搏腊陵呢？
