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高锰酸钾是学生不太熟悉的物质，对于它溶解在水中的状态很陌生，所以学生具有很强的好奇心理，而本课实验充分满足学生的好奇心，进一步体会到高锰酸钾溶解在水中的奇妙和有趣。2．察观高锰酸钾在水中的溶解分两步，第一步是静观高锰酸钾是如何逐渐分散到水中去的。第二步是搅拌后，观察高锰酸钾的水溶液。3. 通过观察让学生注意到溶液是均匀的，用肉眼无法观察到物质颗粒而且高锰酸钾溶液不会自行沉降。然后通过与食盐进行比较，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化过程，帮助他们形成关于溶解的描述概念，理解溶解现象的本质。
小学四年级高锰酸钾在水中的溶解过程实验报告
高锰酸钾的状态紫色的小颗粒状
高锰酸钾进入水中时的状态 一进入水中就往下扩散，划出一条条纵向的紫色线条，下面
的水变红了
搅拌后高锰酸钾的状态看不见紫色的颗粒，逐渐的分散到水中去了，紫色均匀了。
高锰酸钾水溶液的状态溶液是均匀的，不会自行沉降
溶解过程描述先往下沉，再向周围扩散，颗粒消失。
这个是小学四年级科学高锰酸钾溶解于水的过程描述。
1、 空气可以被压缩，压缩空气有＿弹性＿。空气被压缩的程度越大，产生的弹力就越＿大＿。
2、 热空气比同体积的冷空气轻。
3、 空气主要由占21%的＿氧气＿、 占78%的氮气＿和少量的＿二氧化碳、＿水蒸气＿等气体混合而成。
4、 中国古代人利用＿热空气上升＿的原理，发明了孔明灯。
5、如果空气中除了正常成分外，还增加了很多有害物质，我们就说空气就被＿污染＿了。
6、探究喷气式气球充气量的多少与他跑的距离是否有关，结论充气量多，气球跑得＿远＿。
7、在自然界，地面上各个地方的空气都有冷热的不同，热空气会＿上升＿，冷空气会＿下降＿，空气的流动就形成了风。
8、为净化空气我们应努力做到植树造林、减少交通工具尾气的排放、不焚烧垃圾等。
9、水和空气相比，不同点空气是＿气＿体，水是＿液＿体，空气容易被压缩，水不容易被压缩；空气比水＿轻＿等。
我研究科学的能力
一、判断
1、 我们周围的空间不真正是空的，而是充满了空气。（√ ）
2、 燃烧用去的是空气中的氧气。（√ ）
3、 人类活动是造成空气污染的主要原因。（√）
4、 在大自然当中，空气的流动形成了风。（√ ）
5、 燃烧后剩下的气体是二氧化碳。（× ）
6、 因为我们感觉不到空气，所以空气没有质量。（× ）
7、 空气是由氧气＿、氮气和少量的二氧化碳、水蒸气混合而成的。（× ）
8、 焚烧垃圾会产生有害物质，特别是焚烧塑料袋危害更大。（√ ）
9、 用醋和小苏打可以制取二氧化碳。（√ ）
10、抽油烟机应该放在炉灶的上方。（√ ）
二、选择
1、 二氧化碳能使澄清的石灰水变＿＿（1）＿＿。
（1）浑浊 （2）澄清 （3）不变
2、空气受热后会＿＿（1）＿＿，受冷后会＿＿（2）＿＿。
（1）上升 （2）下沉
3、空气的性质＿（1）＿（3）＿（4）＿。
（1）占据空间 （2）没有质量（3）有流动性 （4）能被压缩
4、1783年，法国人利用＿＿（1）＿＿原理成功制造出载人的热气球。
（1）热空气会上升 （2）空气的流动
我掌握的科学方法
一、列举
1、压缩空气在生活中的应用。（至少三个例子）
答：气锤、喷雾器、气垫船、气垫悬浮列车、气枪、橡皮艇、气压铆钉枪、汽车上的气压开关门等都是利用压缩空气来工作的。
2、你有什么办法证明空气的存在？（至少三个例子）
答：把海绵、饼干、砖头放到水里挤压会看到有气泡冒出。
二、简答
1、自然界里的风是怎样形成的？
答;：在自然界，地面上各个地方的空气都有冷热的不同，热空气会上升，冷空气会下降，空气的流动就形成了风。
2、制冷空调、取暖器安放在什么位置合适？为什么？
答：制冷空调应挂在上方，这样，可以利用冷热空气的对流使冷空气自然向下流动，较快降低室内的气温。而取暖器则相反，应放置在下放，让热空气自然上升，较快提高室内气温。
教学目的1、科学知识：通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识 2、科学探究：初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。 3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。教学准备：演示实验用：食盐、筷子、塑料小匙、玻璃杯。小组观察实验用：食盐（每包 2克的食盐10包）、玻璃棒、100毫升烧杯盛25毫升水、汤匙、水盆等。过程设计教学过程：（一）、提出问题，做出预测 怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗？”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验。为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲。接下来让学生知道要想保证实验的准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量。那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做？学生马上能想到通过自己实验进行验证。于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食盐”，板书课题，教师顺其自然的引出本课重点，这堂课也在学生们的探究欲望中开始了。（二）、讨论交流，制定计划 “100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。大多数学生可能会采取书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。事先我设计好三种不同的实验方法，并做好课件，然后根据学生的汇报情况（当然也许会有学生想到新的实验方法、也许没想到），教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。 第一种实验方法：食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐，通过相减就可以得知加了多少食盐了。 第二种实验方法：平勺定量法。即用小勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的食盐质量，加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了。 第三种实验方法：溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，记为a克；学生实验时，只需向水中加食盐，加到食盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出溶液质量，记为b克。那么加入盐的质量就是b-a克。 三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实验方法，为什么？让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么？引导学生明确：（1）、实验操作要规范。加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。（2）、正确判断盐溶解与否。（三）、小组合作，实验探究 所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种（或者其他）不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列。这部分教师要给予学生充足时间去探究，交流。充分发挥学生主体作用，让学生自主探究，提高探究能力，体验探究乐趣，突出教学重点。（四）、分享结果，分析数据 实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时教师可以给出参考答案：100毫升水理论上可以溶解36克盐。在课件上展示实验结果，然后引导学生交流：那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。这样对不同实验方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养。（五）、回顾总结，延伸拓展 实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师以拓展训练：在溶解的过程中，你还有什么新发现？同时思考：溶解在水中的盐是不是就不能使用了？就这样丢弃吗？把课堂上制成的盐水收集起来，以供下节课继续研究时使用。将内容与下一节课紧密联系起来。不仅重复利用了实验材料，还渗透了节约、环保的理念。作业练习：1、简单介绍一下你是如何做“一杯水能溶解多少克食盐”的实验的？2、杯子水得多少与溶解盐的多少有什么关系？
1、我们看不见食盐在水中的溶解过程，为了让大家清晰地观察到溶解的过程，老师就找一位朋友来实现大家的这个愿望。这种有颜色的物质叫高锰酸钾。因为它是用来消毒和防腐的，所以，取放时不能直接用手接触，更不能放到嘴里。老师是用这个药匙来取的。现在老师已经为大家准备好高锰酸钾。
2、请打开小纸包，仔细观察高锰酸钾。约1分钟后，
请学生描述：高锰酸钾，（紫黑色金属光泽的固体物质）
3、实验指导：现在我们开始观察高锰酸钾的溶解（出示第三张PPT）
4、各组学生汇报：高锰酸钾在进入水中的前后有何变化？（教师在投影上出示学生的记录，特别要注意学生对观察到的细节的描述）（出示第四张PPT）
高锰酸钾颗粒放入水中后，迅速沉入了水底，高锰酸钾经过的水里出现了紫色的条痕，高锰酸钾外部先化成极小的颗粒分散到水中去了。沉降在的高锰酸钾周围慢慢出现紫色的云雾状的水域更多的高锰酸钾微粒分散到水里去了。搅拌之后紫色的范围不断扩大，烧杯内的水全部变成了紫红色，高锰酸钾颗粒均匀地分布于水中。
5、现在我们可不可以说高锰酸钾已经溶解在水中了？（若说出，直接做，若不能引导：上节课我们还用了什么方法来认识。能不能过滤的方法分离出来呢？）演示。请同学说出最终结果。高锰酸钾溶解在水中。
以上就是人教版科学四年级上册的全部内容，..。
