目录小学英语教学困惑及措施 小学英语教学中遇到的问题 小学英语教学疑惑 小学英语教学的困惑有哪方面 小学英语教学困惑有哪些
一、农村小学英语课堂教学的主要问题
(一)缺乏合格的小学英语师资语言教学是教师和学生的交流行为,在交流过程中,教师处于主导地位,因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏。目前大多数的农村小学英语教师都是转岗教师或者是兼职教师,只有少数是科班出身。由于小学英语师资的严重旅物不足,很多的农村英语教师是由原来任教语文、政治、体育等教师转岗而来,“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在,英语教师整天忙于批改作业、处理偶发事件,没有充足的时间和精力深入钻研教材教法,直接影响了教学效果。笔者在调研中了解到,广东省东莞市某镇的小学英语教师已有七年没有参加过任何形式的教学法培训。发达地区的教师尚且如此,就更不用说边远山区的农村小学英语教师们,许多“半路出家”的教师连26个英文字母都还发音不准确,缺乏最基本的教学能力,却不得不捧着英语课本仓促走上讲台,无法保证教学效果,对学生英语的学习产生了极大的负面影响。
(二)学生的课堂参与程度不高从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,在课堂上不够大胆参与语言活动。同时,由于教师对小学英语教学的要求理解不到位,课堂教纯凳学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发,满堂灌的现象比比皆是,本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然,在课堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打闹嬉戏。教学研究表明,“学,如果没有学生主动积极的参与,教师的工夫下得再多,也是‘师勤而功半’;只有学生主动积极地学,才能‘师逸而功倍’。”另外,农村小学教学条件及设施相对落后或不足,教学设施、器材等严重缺乏。许多农村小学连最基本的学习语言的条件———录音机都没办法配备,就更不用说电脑、白板等多媒体设备了。高效的教学手段在教学中没有任何实际的运用,也很大地制约了小学生的课堂参与程度。
(三)课堂教学模式单调,教学方法落后课堂教学模式单一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。在课堂观摩中,笔者发现许多的英语教师在教学中还是实施着Open your book (打开书) ———L isten to me (听我讲) ———Read after me (跟我读) ———Copy(抄写)这一传统的教学模式,应试教育在农村小学英语教学中起着统治的地位。教师在处理教材时,不是着力培养学生的语言交际能力,而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上,教师 们普遍忽略了英语的“用”的学习。学生在这样的课堂里成了被动的学习机器,许多教师占用着课堂上的大部分时间。适合孩子们心理、年龄特点的用故事、歌曲、游戏等辅助英语课堂教学的方法在农村小学还是比较少见,许多教师还是喜欢且习惯用传统的翻译法来组织教学。另外,许多教师对九年义务教育中的小学英语教育不重视。在许多农村小学,学生小学毕业的英语成绩只不过是参考,不再是重要指标。由于没有升学率的硬性指拆裤液标,不少教师在教学过程中存在较为严重的应付了事的心态,缺乏上进精神,对先进的教学方法和手段缺乏探索。
(四)缺乏学习英语的环境和氛围众所周知,对于语言学习来说,语言环境是一个非常重要的因素。而在我国,英语对于我们的学生是外语,而非第二语言。在农村小学里,学生用英语交流的环境很少,甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方,但由于教师水平的原因,许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。同时,现在农村小学的课程设置也不大合理,相当一部分农村小学的开课是每周才两到三节。学生每周一般只能接触二到三次英语,每次仅四十分钟。从人的遗忘规律来看,这样的安排是不科学的;从语言习得的角度来看,如此稀疏的开课形同虚设,效果可想而知。在利用教学资源方面,许多农村小学英语教师对待教材的态度是“教教材”,而不是“用教材教”。“教教材”把教材当做教学的“处方”,迷信教材,这种“圣经”式的教材观是一种教书匠的态度,意味着教材就是样本,只能照搬,教师成了教材的。另外,在农村,许多家长不懂英语,也不明确英语的重要性。受农村经济、文化环境等因素的影响,农村家庭和学校中极少订阅适合小学生阅读的英文报纸、杂志及其他英语教辅读物,学生的跨文化交际能力没有条件得到训练和提高。由于家庭、社会环境的局限,很多学生的视野不广,知识面狭窄,来自家长、社会方面的压力几乎为零,他们的学习目标相当模糊,英语学习比较被动。
小学英语课堂教学中存在哪些问题
随着时代的发展，课改的深入，小学的英语教学受到了更多的重视，在探索与实践中不断地发展。广大小学英语教师正在尝试新的教学理念和教学方法，不断地追求着高质量的英语课堂。与此同时，也出现了一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，值得我们进行反思与改革。
一、对教材的理解不透，教学目标定位不准。
[案例] 这是一节校内的教研课物歼型，教学内容是牛津小学英语5AUnit3 Hobbies的A部分课文教学。对于A部分的教学，通常是放在第二课时教学。但这节课授课教师进行了一次尝试，将A部分课文的教学安排在第一课时。首先教师利用反映自己兴趣爱好的图片引出hobby的主题，然后用Do you have any hobbies？引导学生谈论自己的爱好。接着通过出示一组朋友的照片引出第三人称的句型He/She likes…进行教学与操练，其间穿插教学了take photos, collect stamps, go shopping, grow flowers, make model ships, make clothes六个B部分的词组，并且归纳了一般现在时的语法知识。教师认为B部分词组中的单词都是学过的，因此把所有词组都安排进本课时的教学，结果却出教师的意料，虽然是旧单词，但重新组合后的词组是新的，而且在运用中还要注意形式的变化（加ing），导致词组和句型的教学磕磕绊绊花了大量的时间。到了呈现课文的时候，已经只剩下十分钟。教师让学生匆匆忙忙地看了课文的卡通片，回答了几个有关课文的问题，A部分课文的教学就草草了事。
[分析]究其原因本节课的失败就在于授课教师对本课时的教学目标定位不准，对教材没有深刻理解，对学生的知识能力没有正确认识。对于本节课的课型和教学目标改旦，授课教师没有一个明确的认识。她既要学生掌握本课的六个词组和重点句型Do/Does…have any hobbies？…like(s)…ing…. 还要求学生能够理解课文的主要内容，理清文中各个人物的爱好，并且能够自编对话进行表演，内容多而杂，学生一下子吃不下也吃不透，单词句型没有掌握扎实，课文也没理解透彻，更不用说运用提升了。
[对策]确定明确的教学目标，能为实施课堂有效教学导航。教材的各个板块有不同的功能。A部分的功能应该是阅读教学。阅读教学的目的是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。A部分作为第一课时教学，内容肯定比较多，在这种情况下，教师就要明确本课的教学目标是什么，应该在众多的知识点中有所取舍。本课的教学目标就可定位为学生能理解课文的主要内容，理清文中人物的爱好，学习文中出现的相关词汇，掌握…like…句型，初步了解...likes…句型。教学中教师可以采用略读、寻读、精读、填写表格等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，期间基于语境穿插教学文中出现的词汇，最后可让学生根据表格复述课文，自编对话交流兴趣爱好。这样才能真正锻炼学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力，达到阅读教学的三个目标，即：Read for fun; read for information; read for language.
由此可见，教师在教学目标制定时，必须认真研读教材，把握教材各个板块的设计意图，明确教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理有效的教学活动，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标，同时教师在课堂上还要及时调整自己的教学目标。
二、活动设计华而不实，缺少实效性。
[案例]三年级的一节英语课上，教师在教完了3A Unit3水果类单词后，设计了这样一个活动来巩固教学内容：全班分成8个小组，各组自选一种水果作为组名。然后每组的每一个学生轮流到黑板上画一种水果并说出相应的罩猜英文，哪一组最先完成，哪一组就得胜，教师奖励水果，获奖的学生向全班学生展示奖品“This is my apple/banana/orange…”。比赛过程中学生的兴致高涨，气氛空前热烈，活动的重点成了比赛哪一组同学跑得快，画得快，而水果单词的朗读、运用却被弱化了。
[分析]在以上这个案例中教师把活动的目的局限于学生的兴趣培养，过分注重活动的趣味性，忽视了活动的有效性，使学生处于失控状态，从而导致活动流于形式，华而不实，学生的英语能力得不到培养。其实，我们在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计有趣味性的活动来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解。
[对策] 在小学英语的教学中，活动是教学的主要形式。教师设计活动不能只停留在表面的“活”，“乐”，“玩”中，设计必须以学生为本，切忌为了活动而活动。教师应在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个语言活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务。活动设计要考虑学生的实际水平，应该围绕学生的已有经验去展开，使活动具有可操作性，学生能做到学以致用。活动的形式要多样化，但要避免杂而乱，要以语言知识作支撑，做到活而有序，活而有效。各个活动的安排要有层次和梯度，满足学生在各个学习阶段的不同需要。活动应环环相扣，使学生自然地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性，使每个活动在目标下有机地联系起来，引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
三、小组合作学习流于形式，缺乏指导。
[案例]这是一节“生本”研讨课，教学内容是牛津小学英语6BUnit7 A letter的E部分，是一封Liu Tao写给Peter的信。教学目标是要求学生理解文章的内容，学习相关单词、词组和句子，了解英文信的格式，并且自己也能写一封英文信。整节课主要分为以下几个环节：自学交流新单词，整体感知信的主要内容，分段细读信的各个段落，学习英文信格式，讨论自己准备写的信的内容，完成英文信。授课教师主要采用小组合作学习的方式展开了教学，每一个环节、任务都是要求学生小组讨论、交流。笔者作为听课老师在一旁观察了学生的小组活动，发现在“热闹”的表象下面其实是少数学生挑大梁，多数学生旁观，个别学生游离。
[分析]生本教育是以生为本的教育，是为学生好学而设计的教育，提倡小组合作学习。在本节课中，教师采用小组合作学习的目的是充分发挥学生的主体性、自主性，但由于是借班上课，该班平时不开展小组合作学习，课前教师也没有进行相关的指导，因而每个小组中都是“好生讲，差生听”的局面，学生之间没有真正的合作和交流。同时，教师对学生的小组活动观察得不够仔细，不能及时发现小组活动中出现的问题并予以解决，从而影响小组合作活动的效果。
[对策]新课程倡导的学习方式之一就是合作学习（cooperative learning），但合作学习并不是把学生分成学习小组就能简单达成的，必须要经过教师的指导和长期的培养，学生才能进行真正意义上的合作学习。首先是合理分组，保证组与组之间的平衡以及组内成员的差异互补。教师让每个学生分别承担不同的角色，如组长、记录员、发言员、检查员等，并把小组荣誉与所有组员的表现联系在一起，如评选优胜小队，English Star等，使组内每个成员都能意识到“我是小组必不可少的一员”，让他们为了成功而彼此需要。其次要培养学生良好的习惯。教师负有教会学生一起学习的责任，要教会学生在小组学习中会思考，会倾听，会分享。在开展合作学习时，任务的选择非常重要。教师应该设计促进合作的任务，比如，学习牛津小学英语6A Unit6 Holiday A部分课文时，教师让每个小组设计一份以Holiday为主题的海报，介绍各个节日。每个组员负责完成一个节日的设计，然后所有组员的成果组合成小组的作品，在全班进行评比。当然，要让小组合作学习真正发挥作用，离不开教师的组织和引导，教师必须监控每个小组的合作学习情况，并适时介入，为学生提供及时和有效的指导。教师要采取多种措施，使组内学生密切合作，保持和谐的同伴关系，同时又要使小组之间保持一定的竞争态势，培养学生的合作与竞争意识，促进学生的共同发展。
四、课堂评价大而空洞，缺少针对性。
[案例]一节五年级的英语课上，学生小组开火车认读新单词，每一个学生起来认读后，教师就会迅速地给予表扬，Good/ Great/Perfect/Excellent...不绝于耳，其实各个学生的朗读听上去差不多，甚至还有的有些错误。当学生回答问题后，授课教师总是带领全班学生拍手齐声喊：One, two, three, good！ 这样的评价在其它英语课堂中也很常见。
[分析]许多教师为了激发兴趣，树立学生学习英语的信心，课堂教学中对学生的评价一味地采用表扬。整齐划一的表扬口号听起来声音响亮，但是这样的赞扬是否发自师生的内心，是否引起学生情感的共鸣，是否对学生的表现做出了合理的评价，是否起到应有的教学效果呢？其实，这样的课堂评价用语在起始阶段的英语教学中适当使用尚可，但是因为简单化、格式化，反复使用就会造成学生乏味枯燥，对表扬变得麻木，从而这种评价也失去了它的意义。
1、冲知小学英语师资的困惑2、小学英语教学的困惑（1）开课不足前帆（2）工作量大（3）兼慧判雹任课多 （4）环境缺乏
怎样去上一节成功的英语课一直是广大英语教师所关注的问题。在我看来，
一节好课不仅仅要看教师的设计是否新颖，
流程是否清晰，
最重要的还是要关注
学生，教师所备的课应该不止为自己备，更要替学生备。换句话说，我们教师应
该要做到：换位思考，多为生想。教师就像是导演，而学生就是演员，一部电影
是否能成功上演，
演员是最重要的成分之一。
我们的教学工作也是如此，
学生的
地位是不可忽视的。
我认为营造一个真实的，
自然的教学环境，
让学生在课堂中
能够体验其自身的价值，
品尝获得新知的喜悦，
拓宽其知识视野才是他们真正需
要的。随着英语教学体制的不断变革，很多英语教师忙着更新碧森自己的教学理念。
诚然，
自身的专业素质以及新鲜的教学理念对一名教师来说非常重要，
可是不少
教师也因此忽略了教学的主体—学生，随之也带来了当前英语课堂中的一些问
题：
一、
Free talk
过长
导入是一堂课的开始，
俗话说好的开头是成功的一半。
所以导入环节要和后
面所讲的内容有关联。
为后面所讲的内容做铺垫。
而且也要引起学生的兴趣。
并
且把控好导入的时间，也就说导入同时也要直截了当。比如说要讲昆虫
Caterpillar
，那么在导入的过程中可以用游戏比赛说
Insect
来导入，很快就进入
了昆虫的话题。
而且在导入的时候方式方法是多种多样的。
可以是歌谣，
也可以
是通过
TPR
的方法，根据具体的内容具体设计。而现在的课堂趋向于一种形式
化的
Free talk
，学生已经习惯于老师每节课开始的
How are you? What
’
s the
weather like today?
等等，
而这些缺少思维含量的问题就会花去不少时间，
导致我
们的引入环节显得很冗长，
学生也形成了一定的思维定势，
几乎不需要去动脑筋
就能回答出老师的问题。
二、教学设计太满
教学设计是教学实施的基础。
用通俗的话讲，
教学设计是教师对一个单元或
者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方
面的选择与安排。
这些方面都是相互关联，
彼此相互衔接的。
因此我们教师应该
根据教学内容有选择性的去组织课堂的活动，
而不是将它们一一堆积。
我们有老
师过于强调活动形式多样化，
设计一个非常复杂的，
或者是很烦琐的一系列活动。
导致内容和活动形式的不协调。
还有教学方法和教学组织形式的不协调，
或者是
不实际。
比如说有时候我们为了呈现一个很简单的知识点，
可以用很简单的方法，
而不需要通过一个个情境的设计来达到预期的目标，
这样不仅浪费了时间，
更不
符合学生的认知特点。
三、过分依赖多媒体教学
随着信息技术水平的不断提高，多媒体教学已成为大、中、小学课堂教学
中的主要教学辅助设备，
当前小学课堂中较常用的多媒体教学手段除了常规的录
音、录像以及实物投影设备以外，更多的借助于电脑多媒体技术的
PPT
课件，
但不少老师在课堂中反映出来的问题就是不少老师在设计中大量运用色彩鲜艳
的、
有趣的图片、
照片、
文字，
可以有效吸引学生的注意力，
提高学生学习兴趣。
但这样的表现方式也有其不可忽视的负面作用，
就是学生往往过分注意图片而忽
视语言内容，
他们对课堂内容的理解很多时候是通过
“读图”举慧枣
而不是通过对语言
的理解而达到的，
这就淡化了语言教学的特点，
也消弱了语言教学的效果，
更在
一定程度上分散了学生的注意力，
一些中、
低等生在课堂上几乎就成了
“看客”
，
接受学习与表达的机会非常低。
上述的三种问题在我们的英语课堂中都或多或少的存正拆在着，那么，我们应
如何从根本上解决这些问题呢？
一、塑造真实的课堂
什么是真实的课堂？真实的课堂应该是摈弃形式主义的课堂，
是自然生成的
课。学生需要的是课堂“本真的回归”，要想让他们从“学会”到“会学”再到
“乐学”，这中间的过程看似简单，实则需要教师花很多心思。不少教师为了能
上一节顺利的公开课，提前给学生渗透很多新知识，
这样的课堂看似顺风顺水，
却让人一听就觉得哪里少了点什么，
因为它违背了课堂最基本的原则，
那就是本
真。
真正的好课应该展现师生最自然的一面，
应该是教师替学生解决困惑的最佳
时机。
在课堂上，
老师要能根据学生的反馈作出选择，
并且能根据学生的需求临
时调整，
在预设的方案中开放地纳入弹性灵活的成分，
从而彻底摈弃以线性、
严
密、
机械的模式构筑起来的教学流程。
老师能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即
逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，
适时调整教学进程和教学内容，
形成新的教学步骤，
使课堂教学有可能更贴近每
个学生的实际状态。比如在
Free talk
环节中，教师适时的“追问”有可能让学生
思绪飞扬，兴趣盎然，有可能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题
和答案，
使教学过程呈现出动态生成的创新性质，
能引领学生共同进入精彩而又
真实的境界。
二、设计自然的情境
一节能够贴近学生的好课，前提就是要做到“为学生着想”。它需要真实的
教学问题，
自然的教学过程以及和谐的教学氛围，
这就需要教师在设计课堂时首
先要充分了解学生，
考虑到发挥学生潜在的东西，
而非一味的灌输填充，
要让生
自己懂得并乐于去寻找知识，正像古人所说的“授之以鱼不如授之以渔”。
在
教学工作中，教师要及时反思自己的教态、导入方式等形式，学生是否能接受。
同时所运用的教学方法学生是否喜欢，
这些都是要及时考虑的问题。
在教学结束
后，
反思学生是否积极的参与学习过程？学生的知识和能力有没有发展？而要做
到这一点，
教师有必要经常走近学生，
不断与学生沟通，
这样才能使课堂形成富
有情趣的、
精彩纷程的教学过程。
所以说，
一堂课的成功与否不在于自己设计的
有多么的精彩，
同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。
就是因为这样，
我
们在设计自己的课堂时更加要反思我们的学生，
培养自己和学生的情感，
多多了
解他们的生活。这才能上好一堂满分的课。
三、善用留白的艺术
再次就是教师教给学生的知识要
“留有余地”
，
适当的留白对学生来说是有
必要的，
而现今随着多媒体教学进入课堂，
学生大脑中的空白被漂亮的图片，
优
美的音乐所填满，
英语课几乎变成了欣赏课，
我认为一个成功的教师应该懂得培
养学生的问题意识，
正确处理自己与辅助教学手段的这样一种关系，
不仅要为学
生
“解惑”
，
更应该教学生
“存疑”
。
有这样一个教学片断：
课题是
《
The very hungry
caterpillar
》
,
教师在呈现课文时，运用多媒体播放了课文动画，可是就在动画播
放到主要的故事情节时突然戛然而止，
教师让学生发挥自己的想象力去猜想故事
发展的情节，
提出不同的问题，
学生有了思考的过程之后再揭晓答案，
这样设悬
念的一个教学方法让生在学习课文时也变的热情高涨。
个人认为教师的这种正确
使用多媒体教学手段是非常值得借鉴和学习的。
我们的英语课堂中教师如何做到
将“留白”运用到恰到好处呢？它表现在以下三个方面：
1.
留缺口—拓展学习时空
英语课堂中，要适时的给学生留些遗憾，这样既可以培养他们自己解决问题
的能力，也能让他们对往后的英语学习充满期待。
2.
开窗口—扩大知识视野
在完成教学目标的基础上，还要达到情感需要的目标，比如拓展性的学习即
可以丰富学生的知识视野，又能让学生了解中西方文化的差异。
3.
安接口—了解知识发展
1、学生对英语兴趣不足；
2、英语语言，语境的不习惯；
3、教师师资力量的提升等。
教学技艺的迫切与外交流与沟通 问题产生的背景与情境 小学阶段,尤其是在偏远的、乡村的农村小学,英语学科的开展与教学存在诸多的问题和困惑.首先,表现为学生学习英语中极大地不适应,学习兴趣严重不足.这与语文,数学基础学科,学生的重视程度又天壤之别.究其原因,是多方面的.一是,农村小学开设这门课较晚,没有语数学科那样,重要性深入学生心中并且受到家长关注,加之学校也雹此不怎么重视,领导和老师都未引起足够的专注,视其为一般性了解的学科,学生进入中学自然会学习的.二是,学生本身第这门学科比较生疏,不了解,刚接触还不适应需要一段时间和过程.加之,语数学科在绝大多数的师生看来,他们是一切文理学科的基础,学好他们才是硬道理,进而忽视了英语学习.三,许多人认为,即使学习,也不见得就如预想的一样,容易掌握和学习的一门学科,迟早进入中学还是要学的.现在还是要搞好语数基本功,将来会有更多时间学习英语.四是,学生没有兴趣的最大因素还是听不懂,上课不知怎么去学习,初上课还有点新鲜感,听点,时间长了就坐不住了.问学生,学生红着脸站起来说,英语叽叽咕咕的,太难学了,而且发音怪怪的,不好意思说出口.天天都要记忆单词,句型,不习惯.以上原因只是学生学习你英语兴趣不足的一角.英语学习兴趣的提高是目前小学英语学习中遇到的最大障碍.如何提高学生的学习兴趣是学好英语的关键,这是所有执教英语的老师应该思考和解决的难题.其次,在英语学习和具体教学中,也存在东西方文化上,习惯上的巨大差异如：英语语言,语境的不同理解；字,词.句,篇,语法等较为复杂的理解和运用.这些都影响着学生英语的学习.文化上的差异,我觉得是这些因素中最重要的因素.初学英语,学生出于好奇,暂时有一点学习欲望.但随着语言的学习.语境的理解,特别是当发现英语与汉语有着诸多不同,习惯上不一样的地方,不好理解后,就会信心大减,不喜欢了.从设施上看,城里学校硬件,都很完善,学生学习英语基本上可以有诸多优越的先天条件.学生可以从网络,从报刊,从周围的同学,学校的专业老师寻求英语语言,语境的练习.但是在我们这比较偏远的的村小,连一台像样的播放机都没有；网络也时续时断全校仅一台身兼多职的老式电脑,还经常失灵,崩溃,更不用说学生上网查资料,学习英语了；报刊学习也不太现实,学生家境都不是很好,也拿不出多少费用订阅刊物；每天早晚上学时间很紧,基本定时定点上下学.中午时间算是多一些,但是绝大多数的学生都回家吃饭,到校差不多要打扫卫生就上课了,很少有学生在一起交流,加之学生本身对老师有着本能的害怕,向老师求教的就更少了.说的不好听点,我们这带英语课的老师基本上也是学习者,上课前也需要做很多工作.临上课了,发音准不准就不说了,教的知识自己也是一知半解,有时候上了一会儿,就需要翻字典才行.其中的难处城里的老师是无法体会的.城乡的这巨大差距,可以说也不能全怪老师.最后,小学英语,特别是,我们这样的偏远学校,除了上述两大难题外,还有教师队伍的极大不稳定,师资力量的亟待提升和配备.基本上,村小这块几乎没有专职的英语专业老师来支撑起英语这源消迅块教学,大都是其他年轻的老师兼任,除英语外,一人还要带几门涉及好几个年级的语数学科和常识学科教学.平日,工作任务就很重,哪还有多余时间来为英语劳心劳力,教学技艺就更不用说了.现在一到期末统考,英语很难开考成功.即使开考了,学生大都交了白卷上来,留给老师的只能是摇头叹息.因此,英语老师的培训和师资力量的提高,特别是村小英语教学桥拆教师这块英语教学技艺的迫切交流与沟通是迫在眉睫的。
