目录半日活动观察记录表大班 大班个别幼儿观察记录表10篇 大班区域活动观察记录表30篇 大班幼儿户外活动观察记录表 大班幼儿阅读观察记录表
【篇一】大班区域活动观察记录与分析措施
观察对象：浩浩
时间：12月18日
观察区域：建构区
投放主题材料：建构积木、各种形状的纸板、硬纸筒
幼儿活动情况：
区域活动开始了，浩浩来到了建构区，他对搭建窑洞非常感兴趣，一边对照老师提供的图片，一边搭建自己的窑洞，就在马上要成功时，却被来来回回取积木的彤彤给撞倒了，马上要做好的窑洞就这样顷刻间变成了“一片废墟”。看到我过来，他说：“我刚搭好的窑洞被碰倒了。”“不要沮丧浩浩，刚才的窑洞搭的非常好，老师相信如果你重新搭一遍的话，一定会搭的更好。”然而，当浩浩就要再次完成时，却发现没有半圆形的积木和纸板了，窑洞的搭建停滞了，他尝试了好几种办法来替换半圆形积木和纸板，都没有成功，沮丧的告诉我“看来今天的窑洞是没办法搭好了。”“浩浩，不要放弃，我们一起来想办法解决，我相信，只要我们坚持不放弃，一定能想出好办法将窑洞搭好的。”最后，在尝试了好多种办法后，浩浩终于将窑洞再次搭好了。
教师指导情况：
1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。
2.在幼儿遇到困难时，以游戏参与者的身份参与指导。
效果：
在教师的提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。
分析：
搭建过程中，浩浩很投入，能按照图片的提示进行搭建，遇到困难时能在老师的鼓励引导下克服困难，寻找解决问题的办法，中途绝不放弃，非常有耐心的完善自己的作品，坚持搭建完成，最终感受到了成功的喜悦与满足。
反思：
1.幼儿的合作意识还有待加强。
2.教师深入参与角色，观察幼儿的需求，并将材料准备更加丰富一些。
【篇二】大班区域活动观察记录与分析措施
班级：大一班
观察对象：泽泽
观察时间：12月14日
观察地点：户外
观察情况：
在体育活动《大阅兵》的准备活动中，泽泽今天情绪非常兴奋，踏步边跳边踏，做动作的节奏也比往常快很多，眼睛东张西望，手也不时打到前面和旁边的小朋友身上，没有办法坚段或持完成动作，在几次提醒未起到作用后，我把他换到了最靠边的位置，这下他才意识到自己碰到了别人，可是过一会又开始乱蹦乱跳了。
观察分析：
1.该小朋友平时就比较好动，这是入冬以后第一次去户外活动，对久违的户外充满新鲜感，比较兴奋。
2.他的爷爷今天在幼儿园围栏后看他，可能被他发现了，所以显得比较兴奋，他很想表现给爷爷看，但是没有控制住自己的行为。
指导措施：
针对这一现象我与泽泽进行了个别谈话，泽泽是一个特别爱表现的孩子，于是我引导他了解解放军战士在阅兵时威武神气的表情与动作，向他讲解解放军战士是如何坚持到底，克服困难完成训练。以此种方式逐步引导幼儿在活动中控制自己，坚持遵守活动规则。
【篇三】大班区域活动观察记录与分析措施
班级：大一班
观察对象：嘉嘉
观察时间：12月5日
观察地点：教室
观察情况：
今天集体教学活动内容是艺术《宝塔山》，由于考虑到课上小朋友看图能方便一点，我让孩子们面对电视机像平时一样坐成了横三排。活动一开始大家看着图片中的宝塔山进行了热烈地讨论，这时，西西冒出了这么一句话：“老师，嘉嘉的脚翘在了我的椅子上！”于是，我停下话语，对嘉嘉进行了很简短镇燃的劝说，好不容易把腿放下去了，回到刚才讨论的话题上，可嘉嘉边上的悦悦又告诉我：“老师，嘉嘉他用手拽我的衣服。”没办法，我将嘉嘉调到了第一排最显眼的地方，原想这回肯定没事了，他会认真的听讲了，哪知他低着头弯下腰摆弄起他的鞋子来，不管其他幼儿多么激烈的讨论都不能吸引他抬起头来看一看，我握旅伍提醒他了，他才抬起头来，当我的视线离开他，他就又去研究他的鞋子了，我仔细一看，原来他穿的新鞋被弄脏了。
观察分析：
活动中发现嘉嘉的自制能力比较差，上课时容易受环境、身体等外界的干扰分散注意力。这种表现说明嘉嘉还没有养成良好的学习习惯，特别是倾听习惯。
指导措施：
1.在平时的集体活动中注意对幼儿倾听习惯的培养，多多提醒幼儿注意对老师和同伴讲话的倾听，也可以通过一些倾听游戏来培养幼儿对注意倾听的兴趣。
2.与家长及时交流，给注意给幼儿穿的衣服鞋袜等都要尽量减少影响幼儿注意力的因素。
3.通过同伴互助的方式让幼儿喜欢看书并乐意讲述故事中的对话，让能用故事中的对话来讲述故事内容，提供幼儿的语言表达能力。
4.对幼儿在集体活动中的进步表现进行及时而具体的表扬，让幼儿逐步养成认真倾听的习惯，感受到集体活动的乐趣，从而提高幼儿的自控能力。
（1）、幼儿园大班区域活动观察记录表（六篇）（2）、幼儿园区域活动观察记录分析表范文（两篇）（3）、幼儿园区域活动观察记录与分析措施（五篇）（4）、幼儿园小班区域活动观察记录表（三篇）（5）、幼儿园中班区域益智区活动教案设计 （四篇）（6）、幼儿园中班区域游戏活动教案范文（三篇）（7）、幼儿园中班区域活动教案及反思（三篇）（8）、幼儿园小班区域活动策划教案设计（四篇）（9）、幼儿园小班区域活动教案及活动反思（五篇）（10）、幼儿园小班区域活动教案范文（四篇）
【篇四】大班区域活动观察记录与分析措施
观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。
观察实录：
这天，户外活动时婷婷选取了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的佳依玩得很熟练，停了下来看佳依玩。佳依一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。佳依走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。悦悦走了过来，婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子!”悦悦拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。
状况分析：
1.从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。
2.在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。
教育措施：
1.教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。
2.充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一齐跳跳绳，一齐运动运动，从而增强她的运动技能。 ;
大班个别儿童观察记录
大班个别儿童观察记录1
一、幼儿基本情况
xx：女，4岁半，幼儿园中班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
二、观察记录
观察时间：20xx、9
行为表现：每天来幼儿园总是哭哭啼啼，拉着妈妈的手不愿放开，到班上后总是一个人静静的坐，不和小朋友一起玩
问题的分析：该幼儿由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加慧搜入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友。教育措施：加强爱心教育通过谈心和故事，启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望，私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带好做游戏，经过三周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，能和别人一起做游戏。
观察时间：20xx年10月
行为表现：上课时，小朋友齐声唱着歌，我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她时，马上害羞地低下头，我装成没看见，过了一会她又跟着唱了起
来，她的声音好听且节奏感强。
问题的分析：父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围，幼儿缺乏鼓励，没有自信心。
教育措施：
通过游戏活动等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动，该幼儿的脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了，为了稳定幼儿的情绪，我通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。
观察时间：20xx年11月
行为表现：在绘画活动中，只见她一会功夫就换了好几张纸，然后开始四处张望，见没人理会她，开始把椅子弄得“吱吱”响，我走了过去，，她赶紧捂住画纸，我摸了摸她的头说：“你为什么不画？”她从嗓眼里发出了蚊子大的声音：“我不会。”说着眼泪都快流出来了。
问题的分析：虽然该幼儿对能力较强的方面有了一定的自信，但她碰困难的时候对自己还是缺乏自信，没有足够的信心克服困难
教育措施：
在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：小组长、检查员、值日生等，多给她一些锻炼的机会。在幼儿唱歌比赛中，该幼儿声情并茂的演唱获得大家的赞赏，从而奠定了她在其他幼儿心目中的地位。
观察时间：20xx年12月
行为表现：体育活动前，小朋友照例自告奋勇地表示要帮助拿活动器械，她也举起了小手，并悄悄走上前使自己靠的更前，让老师看到她，我请到她，她很兴奋，去拿了器械，并主动帮助分发器械，活动结束后，她还这招呼伙伴们把器械放到篮子里，带回班上。
问题的分析：该幼儿主动帮助班级做事，做事情有始有终，能指导他人把物品放到指定的地方，对自己有了一定的信心，要逐渐巩固其良好行为。
教育措施：
逐渐巩固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使幼儿在自然情境中自由和幼儿交往，并教育家长努力克制自己，改变教育方法，从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。
三、矫正结果
经过一个学期的教育、矫正，xx小朋友基本上改变了孤僻的性格。现在这
个孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园，上课积极，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。
大班个别儿童键亏观察记录稿碧神2
观察教师：
幼儿姓名：xx
幼儿情况：
xx小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
个案观察记录：
20xx年5月10日上课
在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。xx老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
20xx年5月15日———— 20xx年5月18日就餐
xx吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。
20xx年6月9日————20xx年6月12日游戏
xx喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
分析研究：
1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。
2．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。
3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍——口吃，讲话少。教育对策：
1．对父母的指导方案：
孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略
对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见。
2．对教师的指导方案：
老师的教育应以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的'交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。
对策实施：
1．爱心交换信任：
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着xx的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。
2、细心发现亮点：
每个孩子都有好的方面，都有“闪光点”。在每日的观察与交流中，我发现xx是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想？？”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。
3．用耐心期待蜕变：
好动的孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此幼儿的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：
（1）与家长加强交流。我把xx的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。
（2）教育目标要切合实际，适度。对好动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。
（3）加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。xx经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。
（4）加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。
个案转化效果：
通过一个学期的家园配合训练，xx各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。对好动幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个学期是不够的。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信xx会成为一个聪明、懂事的孩子。
贵阳市第十幼儿园班级区域活动观察分析表
时间2011、3、7、班级各个班级观察项目区域游戏观察情况观察后的情况说明：说明1、基本上全部都做好了区域游戏的标记
2、大四班做好幼儿进区如斗塌域进行游戏的标记分析后要求1、周三开始，区域活动每天都正常进行，不间断2、区域游戏材料我们要看到有一个明显的增添3、教研组长要紧紧的把此项工作抓在手上，每周至少细查2次。时间2011、3、7、班级各个班级观察项目周工作安排观察情况1、及时完成情况说明大班：除了大二班未能及时贴出之外，其余均及时贴出来了。
中班：中三班及时贴出，中一和中二没有。
小班：除小三班未能及时贴出之外，其余班级都渣圆按时贴出来了。
2、完成的质量情况
普遍计划不够细致，特别是晨间活动的重点指导和游戏的安排。区域游戏的指导也也写的比较马虎。分析后要求要求：1、周计划要求在本周五完成下周的周工作计划2、教研组长每周对周计划都要进行详细的检查和指导，并做好相关记录，对于指导后仍然没有变化要在业务学习或是教研学习时严肃的指出来。3、把周计划完成的及时程度和质量做好量化考核的一个销烂指标内容。
大班区域活动观察记录表（精选7篇）
学生在进行区域活动的时候可以使自身得到锻炼，以下是我跟大家分享几篇区域活动观察记录，希望对大家有所帮助!
大班区域活动观察记录表 篇1
观察内容：玩玩具
观察对象：杨雄凯
观察时间：20xx年9月
观察方式: 随机观察
观察过程：
“请小朋友把玩具收好。”话一落音，杨雄凯就很快把自己的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的积木都推到，然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子。 而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手。
教育评价：
首先要表扬杨雄凯非常愿意帮助老师做事情，只要喊道收玩具收什么，他总是很积极收拾好自己组的玩具还要去收拾别的组的。玩玩具是杨雄凯最喜欢的事情，只要老师一说开始玩玩具，请坐的好的小朋友先拿，杨雄凯就坐得好好啊!老师真希望我们的杨雄凯上课时也这样，那就更好了!
教育措施：
1、 教师要和杨雄凯多交流，告诉哪些事情是应该做的而哪些事情是不应该做的，如：收积木时应该收自己的，将积木轻轻的一块一块放进筐里，不允许哗啦啦把自己和别人的积木全推倒，而使地上到处都是积源神扮木。送玩具也是几个小朋友轮流的，学会商量，不要每次都抢着送，而使得一个也送不成，浪费了时间。
2、 建议家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。
大班区域活动观察记录表 篇2
观察时间：4月5日下午区域活动时间
观察对象：手工操作区的一组幼儿(大班)
观察地点：大二班活动室
观察内容：
区域活动之前，我拿出两筐操作材料对小朋友们说：“今天老师给手工操作区准备了许多操作材料，有吸管、糖纸、模具刀、皱纹纸、小盘子、小树枝等等，看看小朋友用这些材料和橡皮泥能做成什么，待会把你做的东西给大家介绍一下。活动开始了，有十几名幼儿一下拥挤到手工操作区这块场地，曾经沉寂了一段时间的橡皮泥又成了孩子们手中的“香饽饽”，只见一个男孩子最先抢到模具刀，接着另一个小朋友把糖纸拿到自己的跟前由于准备的材料非常充足每个幼儿都拿到了自己喜欢的游戏材料，筐里还剩下不少材料。但是在操作过程中我发现第一个小朋友一会拿刀无目的地切来切去，一会又拿小盘子摆弄来摆弄去，第二个拿着糖纸对着教室看了又看，显然他又发现了糖纸的另外秘密大部分幼儿都只停留在摆弄老师提供的游戏材料上，很少有小朋友在那儿专心地进行操作。直到游戏结束，大多数孩子也没有用这些辅助材料做出好看、好玩的作品。
分析：
操作区是孩子们常去的地方，每次活动都有许多小朋友进入到操作区玩他们喜欢的橡皮泥，他们用橡皮泥搓麻花、团小球，做糕点，但是由于缺乏一些辅助材料，过一段时间后幼儿已不满足于简单的搓搓、团团、压压，操作区逐渐无人问津。新材料的出现使得曾经沉寂了一段时间的操作区又恢复了往日的生机。
大班区域活动观察记录表 篇3
观察地点：编织区
实地记录:
编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
评析:
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬，并给幼儿讲述了《乌雹灶鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
大班区域活动观察记录表 篇4
观察对象：XX
性别：男
年龄：6周岁
活动资料：生活活动
观察目的
培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的'习惯。
观察实录
团体活动完毕，孩子们去瞎轿喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。
平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。
分析记录
这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。
采取措施
1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心境。
2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。
3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》
4.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。
5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。
6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。
大班区域活动观察记录表 篇5
观察地点：秘密区
实地记录:
个秘密”社会领域的活动。教师出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，教师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，成成小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，谁愿意经过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗？成成小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。
评析:
成成小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等。
大班区域活动观察记录表 篇6
观察地点：操作区
实地记录:
冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自我喜欢的区域。冯嘉灏就自我一个人坐在椅子上。我问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他摇摇头，并不说话。我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩。我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。
评析:
冯嘉灏之所以不懂得怎样样与同伴交流，是因为在上幼儿园之前讲的都是自我家乡的话。一下子接触普通话，又不会说。所以，很不适应，对自我又没信心，不懂得怎样样和别人相处、交流。看到别人进区域玩，就不敢一齐去玩。
大班区域活动观察记录表 篇7
观察时间：X月X日
观察地点：教学活动、晨间区域
观察资料：
相对于2月、3月的‘太凶’行为，在教师的不断纠正下，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯，进取的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好，很喜欢去美术区，可是由于一向来的晚，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的引导她去一些不常去的区域，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试，我先示范拼了老虎，她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下头的红色彩纸说“红色的、红色的”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒！”看到她的兴趣被激发出来了，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我请昀昀自我来试一试，开始时，她很认真的按要求寻找着拼图，那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块，就指着说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自我跑走了。
分析与措施：
根据昀昀的这个情景，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她能够体验到成就感、提升自我的自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个提高，可能对其它的小朋友的要求是拼完整，可是对昀昀的要求能够稍微的放低一些，比如说拼了3块也能够对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去进取尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应进取的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足！
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幼儿不良的进餐行为是较为普遍的一个困扰家长和幼儿园老师的问题，主要表现为：不主动进餐、追喂、边吃边玩、偏食挑食、讲条件、耗时过长等等。从理论上讲，正常发育的孩子在三岁左右都应有能力独立进餐，良好的进悔陵餐习惯是培养孩子独立生活自理能力的开端，因此在早期教育中具有重要意义。本文记述了一例通过应用行为分析(appliedbehavior analysis，简称ABA)帮助幼儿改善进餐行为的个案，可为家长和幼儿园老师提供参考。
一、受助人背景资料
1基本信息：受助人，来来，独生女，生于2002年6月21日，前来求助时3岁8个月，正上幼儿园小班。主要长处：聪明伶俐，活泼大方，运动能力强，擅攀爬，动作灵活，胆子大，富有冒险精神，语言表达能力强，词汇量丰富，自我意识强。主要短处：爱发脾气，爱乱扔东西，经常大喊大叫，过于自由。不听指挥，注意力不集中、易转移，穿衣、吃饭磨蹭，自己能做的事不愿自己做。
2家庭状况：父亲，大学毕业，现为航空公司飞机维修工程师；母亲，原为外企职员，现为在读研究生，目前家中五口人，与父母、祖父母同住。
3出生史及健康状况：足月顺产，出生时体重2.85kg，身长50cm，母亲在怀孕及生产过程中无异常碧简戚发生。目前体重16kg，身高106cm，均在正常范围内。自出生以来，未有重大疾病，无家族遗传病史。大运动、精细动作、语言能力均发育良好，出生起未曾离开过父母。
4既往养育方式：出生至四个半月期间，母亲是主要养育人。母亲休完产假后，在四个半月一八个月、一岁四个月～两岁八个月期间，白天由外祖母和保姆照料，晚上由父母亲照料；在八个月―一岁三个月期间，白天由祖母和保姆照料。晚上由父母亲照料；两岁八个月后上幼儿园。主要由母亲照料，三岁三个月起祖父母搬来同住。父母的主要教养方式是，尽量放手，除了危险的、可能对他人造成伤害或是影响健康的事情外，她想去尝试的事。尽量让她去做，能力不及时才给予帮助，因此四肢灵活，动作敏捷，两岁三个月时已能熟练使用勺子、筷子进餐。祖父母的教养方式是包办代替式的，生怕孩子吃得少，一旦自己不动手马上着急开始喂。
5求助理由：母亲认为吃饭是最基本的生理要求，养成良好的进餐习惯是培养其他自理能力的基础，希望以此为契机塑造良好行为习惯。锻炼生活自理能力，增进家庭融洽气氛。
6进餐行为现状：早饭基本上要喂。中午在幼儿园吃饭，老师反映，大部分时间能自己吃完一份饭，偶尔也要喂，有拖拉磨蹭现象。晚饭，父母不在家时均是奶奶喂饭。父母在家时，约三分之一时间能自己主动吃完要求的量，三分之一时间在威逼利诱之下吃饭，三分之一时间不好好吃饭。且经常要求喂食，或是只吃几口就下桌，常常边玩边吃。为此，家里常因为她吃饭的事弄得气氛很紧张。
二、干预前的观察和评估
短期目标：晚饭能在半小时之内独自吃完规定分量。
最终目标：不采用任何手段均能在规定的时间内独立吃完规定分量，且长期保持，并适用于任何情境。
非正式评估程序：(1)确定评估方式：以周为单位，由母亲每天记录晚餐的进餐状况，必须是受助人独立吃完规定的量，并且时间控制在半小时以内才能记录一次。计划实施前四周的观察记录作为基线。(2)定义要改正的行为：独立进餐是指整个用餐过程中。取食人口的动作全部由本人完成：半小时是指从坐到餐桌前开始用餐到用餐完毕离开餐桌的这段时间：规定分量是指父母(或祖父母)根据当天的状况(身体。零食摄取等)安排好的食物量，包括主食，配菜、汤等。(3)一致的观察和评估程序：不论是家中谁来记录，都必须严格按照所定义的行为标准评估，完全符合时才能记为一次达标行为。(4)记录：按照下列表格记录干预计划实施前后所观察到的行为，符合行为标准记一次“�”，不符合行为标准记一次“×”，每周统计得“�”次数。(5)评估结果：受助者能熟练正确使用勺、筷、叉等餐具，无吞咽、咀嚼困难，无肠胃不适，能够呆在餐桌前半小时以上，咐兆家中有其固定的用餐位置，完全有能力独立进餐。可在家里通常不愿意自己吃，常常要求喂饭，要求喂时，奶奶总是无条件满足，甚至主动提出要喂饭(理由一是谁家的孩子不是这样，理由二是自己吃的量太少)。母亲在家通常拒绝，要求其自己吃，被拒绝后的表现为，先是哭闹，接着下餐桌乱跑，继而讲条件(如，要求坐妈妈腿上吃，边讲故事边吃等)，母亲采用的方法有口头表扬(整个吃饭过程不断鼓励)，物质引诱，其他策略(如，故意离开、竞赛、关灯吃饭等)，曾经有一段时间这些方法较为有效。大概坚持有三周左右能独立进餐，祖父母来了以后又恢复原样。该幼儿喜好新异小零食和鲜艳漂亮的发饰，喜欢言语性的表扬鼓励。
三、干预计划和评价
干预计划实施前的观察记录表明，达标行为平均2.5次/周，期望干预后达7次/周，并长期保持。
从上述评估结果看，家庭教养方式不一致是导致良好进餐行为不能建立并持续的重要原因，所以应先解决这个问题。首先，由父母亲共同向祖父母做工作，明确培养良好习惯的重要性及教养不一致造成的后果，恳请他们放弃喂饭行为，和父母亲保持一致做法。在祖父母表示认可接受后。制定实施计划：由于该幼儿总是喜欢新异刺激物，母亲也曾常用物质奖励的方式让其按要求进食，如果仍然采用每次出现期望行为即给予奖励的话，需要经常变换刺激物，而且容易发生生厌现象或物质依赖，所以决定采取代币制――该幼儿最近喜欢模仿老师点名时在纸上打勾的行为，认为自己的名字下面被打上勾，说明自己表现好，因此决定以此为基本强化模式。由于每天的晚饭只有一次，即使进食行为达标也只能得一个勾，反映在记录表上不易引起其较为强烈的成就感，所以决定采用变通的形式，即只要她出现其他良好行为也可记一个勾，如自己刷牙、洗脸，自己穿衣服，给爸爸妈妈倒水，帮爷爷奶奶干活，和别人分享，自己收拾东西，等等。和该幼儿协商，让她自己选择一样特别喜欢的东西，等积攒到五十个勾便可得到该样东西。制作一张较大的记录表，写上日期和名字，贴在家里显眼的、该幼儿够得着的高度，经常让她自己去数一数得了几个勾。
根据记录的数据和实际观察到的行为表现来评价干预计划，如果满意行为下降，分析是否强化物选择不合理，或是其他影响因素未被考虑到，并及时做出调整。
四、干预结果分析
从干预前后观察记录统计图(见图一)可以看出，干预计划实施后，目标行为由每周两三次上升为五六次，在第五、第七周有所下降是因为，这两周里该幼儿感冒发烧，胃口不好。妈妈心疼主动喂了几次，其余未达标准均是因为用餐时间超过半小时。而喂饭行为已不再发生。自第九周起进食行为完全达标并长期维持，多次在外用餐也均表现良好。观察记录说明干预计划有效。
从实际观察看，干预计划实施后，该幼儿积极努力地改变行为，为了多得勾，还自发想出一些新的良好行为(擦桌子，收拾碗筷等)。第一次攒够五十个勾用了十二天，第二次用了十天。在实施过程中，家长还及时引导该幼儿由物质奖励转向成就感的获得，每天让她自己去数勾的数量时，母亲都在旁边大加赞赏，让她更加在意得勾数量的多少。此外，父母亲经常有意在老师、亲戚、熟人面前提及她的成就。让她获得积极的情感体验。到计划实施的第九周，短期目标达成，即每天晚上均能独自进食，第十周起打勾的行为开始慢慢淡化，父母只在出现良好行为后及时给予口头表扬。目前，该幼儿一日三餐均能独自进食，并且在其他场合也能安静地独自进食，同时还发展出不少其他良好行为。如，每天早晚都自己刷牙洗脸。主动为家人服务，等等。幼儿园老师也反映，该幼儿逐渐变得懂道理、能干了。
本案在详细评估的基础上，选取了恰当的强化模式，使得该案能按计划顺利执行，不但发展了目标行为，还发展出其他良好行为。达到了以点带面的效果。需要注意的是，计划实施过程中要根据行为表现及时转移强化重点，最终要将外在的物质强化转为主动的自发行为。如，该案最初时是以物质奖励为吸引，随后重点转移到得勾的个数，最后只用言语表扬即可。另外，实施计划中，也应时刻注意一些细节，比如，为保证胃口，正餐前两小时不能吃东西，经常变换饭菜花样，全家人一起用餐营造气氛，等等。只有这样，才能真正取得实效。
