幼儿园中班签到墙图片？.那么，幼儿园中班签到墙图片？一起来了解一下吧。
一、坚持“自己的事情自己做”，培养幼儿的自我责任心
自我责任心主要是对自己有关的事如对自己的生活、游戏、学习、行为等负责。在日常生活中，我们和小朋友们一起讨论在幼儿园里哪些事情是需要我们自己做的，他们会把小手举得高高的，如整理玩过的玩具，自己穿衣服、塞裤子等等。在家里哪些事情需要自己做的，如：让自己学会叠被子、衣服，系鞋带，种植小植物。除此以外，我们还请小朋友们说说在家里我们可以帮助爸爸妈妈做些什么事情。如帮爸爸妈妈拿茶杯、扔垃圾等等。让孩子去做一些力所能及的事，这不仅培养了孩子的自理能力，更主要的是培养了孩子对家庭的责任感。
二、实行值日生制度和划分责任区，培养幼儿的集体责任心
由于中班幼儿为集体服务的意识已经发展了，对自己所担负的任务有了责任感，开始意识到值日生工作是自己的任务，自己有责任把值日生工作做好。为此，我们实行一周值日生划分责任区并进行实施。我们分别请小朋友负责碗筷分发任务、卫生间检查任务等。到一日活动结束还可以请小朋友评选出今日最佳值务生，还有奖品奖励给他们。
三、利用教师的榜样作用，培养幼儿的责任心
我们生活在幼儿园这个小天地里，教师是幼儿的楷模，教师的修养水平及为幼儿设置创造的环境，将潜移默化地熏陶着幼儿，并直接影响幼儿的成长。要培养幼儿的责任心，教师首先要有责任心，在平时，我们要处处注意自己的言行，爱幼儿园、集体、爱班上的一纸一物，和孩子间互相尊重、互相理解。使幼儿在一种充满责任意识的氛围中学习，从而增强了幼儿的责任感。身为幼儿老师，我们首先要做到自己的事情自己做，时刻用自己的言行举止来感染幼儿，培养幼儿对社会、对他人的爱心。
四、利用积极的评价，培养幼儿的责任心
由于心理发展水平的局限，特别是认知发展水平的局限，中班幼儿自我意识发展的总体水平还是比较低的。他们还不能对自己的行为进行独立客观的评价，往往根据成人的评价来评价自己或他人。而自我意识对幼儿心理发展的各个方面都有一定的影响，特别会影响幼儿对人、对事的态度和行为，其中也包括孩子责任感的树立。于是我们主要通过激励性评价、在评价中，注意集体评价和个人评价的结合。在平时我们发现有的幼儿在洗完手后经常不关水龙头就转身离去了，看到这种情况，我马上会轻轻的走到那个小朋友身边提醒他不要忘记我们要节约用水呀。有时有的小朋友碰倒小椅子后，看一看就转身走了，不会把小椅子扶起来，于是我会走过去，告诉他，小椅子好疼呀，可是我不会自己起来，麻烦你帮我一下好吗？我们常采取个别交谈的形式，而不是当众给予批评或惩罚。这样有利于幼儿身心的健康发展。如在制作手工等活动结束时，有的幼儿能及时主动的收拾好用过的物品，而有的幼儿则只关心着自己的作品，我就及时的组织幼儿讨论、评价这些行为的对错，以此来促进幼儿弥补自己的过失。孩子们都是在很轻松的氛围中开心的接受，并及时的改掉自己错误的行为，提高自己的自我服务意识。
五、形式各样的区域游戏，帮助幼儿掌握、巩固自我服务技能。
幼儿生活自我服务能力的培养决非一日之功，它需要潜移默化的影响和坚持不懈的锻炼。
1、自主选择个别化内容，进一步掌握技能。
我国著名教育家曾提出：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。为了巩固新中班幼儿正确使用勺子，并锻炼他们正确地使用筷子，我们创设了智勇大闯关的个别化内容，活动中让幼儿根据提示来闯五关，提供了勺子舀玻璃珠、筷子夹塑料条、筷子夹乒乓球、筷子夹玻璃珠等等。为了帮助幼儿较好地掌握叠衣服方法，提供分解图片，让幼儿自己看图进行练习，效果较好。还有为了帮助幼儿更好的掌握使用拉链的技能，同样提供了图片，方便幼儿练习。通过活动的练习，再次帮助幼儿掌握自我服务技能。
2、角色游戏中，再现自理技能。
游戏是幼儿喜爱的活动，将生活技能融入游戏，更便于幼儿掌握。如在娃娃家游戏中，幼儿给娃娃洗脸，洗手，穿衣，穿鞋，在游戏操作中得到生活体验，得到生活能力锻炼。游戏结束后，学习将物品分类放好。在角色游戏中，我们增设了“贝贝家”，幼儿在游戏中帮助娃娃家宝宝清洗衣物，晾晒衣物，以及整理衣物。
总之，责任心、自我服务意识的培养是在日常生活的点滴小事上逐渐培养出来的，只要抓住培养的时机，定能使幼儿形成良好的责任心。更好的提高自我服务意识。
语言活动：故事《迷路的小羊》
活动目标：
1、通过师生互动问答，初步理解故事内容，并学说故事里的角色语言。
2、鼓励幼儿乐意在同伴面前大胆表述自己的想法。
3、教育幼儿不随意离群，初步培养安全自救意识。
活动准备：图片、录音机、磁带。
活动过程：
一、 师生互动，理解故事内容。
小朋友，今天老师要带你们到儿童公园去看看。
1、（教师出示图片一）儿童公园里有谁？幼儿自由回答。（教师打开门，出示小羊一家）原来是羊妈妈带着小羊们来玩呀。他们玩得好开心，这只小羊怎么啦？他在想什么？他的名字叫“小雪”，小雪忘记了妈妈告诉他不要乱跑的话，一个人跑开了。
2、（教师操作图片二）这时，他会碰到谁呢？（狼）狼看见羊会怎么说？（请小朋友学学同伴的话）这次狼装作很善良的样子对小羊说：“你好，小羊，迷路了吧，我送你回家。”如果你是小羊，你会怎么样做？为什么？
3、（教师操作图片三，边讲述故事边提问）小雪仔细看了看它，怎么两眼发绿，尾巴拖在下面直摇，妈妈说过，这是狼呀！怎么办？小雪不动声色地说：“狼大伯，我的家在城的那边，你和我一起走好吗？”狼心里想：“哼，走就走，走到没人的地方，就吃掉你！”小雪尽找最宽大的、人多的地方走。（这是为什么？）不一会儿，到了交通路口，大象警察穿着制服正在执勤。（小雪会怎样向大象求救呢？）小雪走到大象警察跟前故意摔在地上，大象看见了用鼻子把他卷起来，小雪猛地一跳，躲到大象身后。狼见情况不妙，转身想逃，大象的鼻子呼的一下把狼打昏了。（大象警察真厉害，一下就把狼打昏了。我们来学学他的动作。）
二、完整欣赏故事《迷路的小羊》。
1、完整欣赏故事录音。
那么，这只迷路的小羊有没有安全地回到家呢？让我们一起听听故事《迷路的小羊》吧，会讲的小朋友可以跟着轻轻说。
2、提问：小雪为什么会迷路？他是怎样脱险的？（他有哪些地方表现的很聪明）你喜欢小雪吗？为什么？
三、结合幼儿生活实际，教给幼儿初步的自救方法。
我也很喜欢小雪，因为遇到危险，不慌不忙，积极动脑想办法。我们小朋友是不是也像小雪一样聪明呢？老师要考考你们。
1、出示图片四：这个小朋友怎么了？如果你是他,你会怎么做？
2、出示图片五：如果你一个人在家，有陌生人敲门，怎么办？
3、出示图片六(火灾)：发生了什么事？只有一人在家怎么办？
小结：小朋友真聪明，想出了这么多好办法，遇到危险一定要积极开动脑筋，保证自己的安全。
四、自编歌曲《迷路的小羊》。
小朋友，如果你看见迷路的小羊，你愿意帮助他吗？好，让我们一起来送他回家。
“公园里草地上，有只迷路的小羊，咩咩咩咩……，哭着叫妈妈。小朋友看见了，抱起迷路的小羊，啦啦……，把他送回家。”
我到有一种 可以开发孩子们的动手和想象的能力 你找人家手绘 价格昂贵我们都知道到的 贵我们可以理解 因为复杂 钱的问题暂且不说 关键孩子还小 拿不了那写大的毛笔 也没有那么高的个头
我的建议很简单 你把强面的低色 给商量好唰什么颜色 你们自己找人给唰好 唰不同的颜色
幼儿园 需要的 动物图画 和小草 字母 还有一写可以开道他们幼稚活泼可爱的心灵
就在这是 当你的颜色唰好了 我们这边出一些同样大的模板 60X60大的 重量有0.5克 材料是和你幼儿园的手画差不多 你们老师给他扶助模板 让孩子们 自己动手 那样 即省钱 有能开发他们的想象力
那时孩子第一句会问你 老师 这画是怎么弄上去的 详情咨询
关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究－
关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究－--幼儿教育论文--天天婴幼儿教育网 关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究 一、 问题的提出：|21世纪需要高智力，高创造力和高情感的人才。心理学研究成果说明，如果错过了创造力的开发关键期，人的创造力的开发将成为空谈。因此，创造力的开发要从儿童抓起，幼儿时期，有意识对儿童进行思维训练，可以为孩子以后的智力发展奠定良好的基础，尤其是培养幼儿创造性思维不仅对幼儿当前的认知和发展有很大作用，也可以为将来的创造性活动奠定基础。更好的适应社会发展的要求。幼儿园教学活动中，对幼儿进行创造力训练活动涉及各个教育领域。实践过程中也发现了幼儿园教育体制中存在着制约幼儿创造力培养的不利因素：（一）教师的创造意识不强。（二）教育内容不利于促进幼儿发展。（三）幼儿缺少动手机会。其表现如下：（一）教师的创造意识不强幼儿创造力思维的培养，需要成人的启发引导。而一些教师只在需要的时候，才想到让幼儿运用创造性思维方式。在平时，对于幼儿的创造思维表现置之不理。（二）教育内容不利于促进幼儿发展也有些教师对创造性思维活动认识比较片面，为了培养创造思维而设计活动，不去考虑此活动是否适合本班 幼儿年龄特点和发展水平。教育内容对本班幼儿来言，不是过高，就是过低。（三）幼儿缺少动手机会幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地让幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。二、 对幼儿创造力的发展不利影响1、限制幼儿的创造力的发展教师的创造意识直接影响幼儿创造力的培养，没有创造性的教师，培养不出具有创造思维的孩子；具有创造意识的教师，会把培养幼儿创造思维渗透在一日生活之中，有很强的随机性、观察能力，使幼儿养成爱观察、爱发现、爱思考的好品质。2、影响儿童的思维习惯的培养教育内容是否促进幼儿发展是培养幼儿创造思维的关键。如果内容选得超过本班幼儿发展水平，幼儿思维达不到思路狭窄，幼儿不感兴趣慢慢就不去思维了。如果内容选得过低，幼儿不用思考便能达到，对幼儿毫无发展之说。所以，教师的选材是非常重要的。3、影响幼儿主动参与水平幼儿缺少动手机会，没有亲身体验，就不能很好去思维，更谈不上创造。 幼儿的思维是通过各种感官（听、看、做、说、嗅等）来刺激大脑进行的。所以幼儿在折一折、搭一搭、摆一摆、拼一拼活动中去探索、发现、创造。三、 我们的对策及做法（一）提高教师自身的创造意识 要培养富有创造力的儿童，必须有创造性的教师，美国学者史密斯认为：“所谓创造性教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。1、加强学习理论知识，运用于实际工作中。教师创造力的高低对幼儿创造力的培养至关重要，所以教师要加强学习有关理论知识，平时在教研活动中，学习幼儿创造思维培养理论，对创思培养的方法、途径、内容有所了解，互相讨论，与自己实际工作结合，找出做得好的地方和需要改进的地方。2、 创造教育活动富于幼儿一日活动之中。教师具有创造力，直接影响幼儿创造力的发展。教师与幼儿朝夕相处，孩子们对周围的环境充满了好奇心，爱问为什么。比如：幼儿看到彩虹，他已不再满足成人告诉他“这是彩虹”，而是进一步问：“彩虹是怎样形成的？”。表明幼儿已经有了探究活动的思维。教师要保护幼儿积极探求知 识的愿望，支持他们因好奇而提出的问题。教师不可因孩子的想法荒唐怪异，不着边际，不去理会，甚至批评讽刺，应尽量提供方便使其求知欲得到满足，所以老师要有敏锐的观察力、洞察力。及时观察到幼儿所感兴趣的事物、现象；老师也要具有随机性，抓住教育机会给予肯定、引导。如：有一次，在户外活动后，我与小朋友坐在墙边石阶上休息。我一扬手忽然发现地上有影子，开始摆出不同的手势，请孩子们看像什么、那像什么。孩子们兴致很高，自己也摆弄着小手，这像小鸟、孔雀、飞机、手机等。（二） 教育内容要促进幼儿发展 对幼儿进行创造教育的最主要目的是实施幼儿得到各方面的发展。尤其是思维能力、语言表达能力、观察力。处理问题的能力等等。而教师在其中起重要的作用。教育内容的选材、教育形式、教育方法的运用、如何因材施教，都是教师实施创造性教育所必备的教育技能。首先，教师要熟悉本班幼儿年龄特点和发展水平，在此基础上制定教育目标。如：在学期初我们对幼儿进行创造性思维初测。在此基础上实施创造性教育，使教师工作起来有目的性、计划性。其次，要选择合适发展幼儿能力的教材。应把创造思维渗透进去，而不是一味为了培养创造思维而去选择教材内容。其实幼儿园的五大领域中的一些活动的目标就是训练创造思维的。如：大班的语言领域《自编而歌》，先让幼儿去观察某一物体的主要特征，然后创造性地编出儿歌；中班的健康领域《报纸游戏》，通过幼儿感知报纸的特性创造出多种玩法；小班的自然领域中《认识圆形》在认识圆形特征后，启发幼儿想一想，圆形像什么？什么东西是圆形的？启发幼儿去想象、思考。再次，老师的问题也很重要。大家都知道，老师要提具有启发性的问题。然而提出的问题 的难度要针对本班幼儿发展水平，使幼儿要想一想，动动脑筋能回答问题。过难过易对幼儿都不利。如：一节语言教学《小红伞.》活动，我们可以在中、大班进行此活动。在大班我们可以问：“这是什么时候？”，因为幼儿对时间的认识提高了。在问：“小兔子出门干什么去？”。幼儿展开思考去想象。“小兔子拿雨伞干什么？”让幼儿去发散、想象后来发生什么事情。这个问题对幼儿很有挑战性。因为后来发生的什么事情是图上没有的，是图以外的内容，需要幼儿充分发挥想象去思考的。而把此内容给中班进行，这种问题就过难了。因为他们受已有知识经验所限制，所以形式上提问要简单一些，形象一些。给的图上要有辅助想象的内容，像大树、像蘑菇地等等。可以这样提问：“小兔可以用伞干什么？”。让幼儿先观察图上的辅助画面想象。看见大树，可以用伞把儿勾树枝上摘果子；看见蘑菇地可以用伞当篮子装蘑菇等等。在老师给的潜在提示下，发展幼儿思维说出图片以外的内容，很适合中班幼儿年龄特点。（三）多给幼儿动手提供机会活动是推动幼儿创造力的有效途径。因为智力离不开思维，思维离不开动作，幼儿的思维具有直观形象性的特点。活动恰恰是一种直观的动作思维，适合幼儿的心理特点。同时活动本身使幼儿开动脑筋思考问题，活动中也接受了许多新的信息，幼儿接受教育活动有许多种。如：游戏、制作、音乐、美术、讲故事等。但在这些 活动中，教师要给幼儿准备丰富的、能帮助幼儿动手操作进行思考想象的材料。 如：在数学活动“分类”中，给幼儿提供图片每人一套，其图片内容是汽车、火车、小推车、汽船、木船、飞机让幼儿分类。孩子们一边摆卡片一边想，大部分幼儿按天上、地上、水中交通工具或按颜色分 。也出现了不同于别人的分法：一个小朋友按是马达还是人力为动力来分的。可见，材料的投放是必不可少的。在美工区中，我们也投放了许多材料。有一天，杜文楚在用泥捏猪八戒，在捏钉耙时，发现用泥捏钉耙总爱掉。他想了想，看见旁边放着牙签，他灵机一动，把牙签折成所需的长度，插在钉耙上。脸上露出胜利的微笑。所以，教师投放大量材料，是幼儿动起来的基础。通过试验，我班幼儿在各方面均有很大提高。他们的思维活跃，想象力丰富，爱问“为什么”。同时，观察事物比较细致，善于用语言表达自己的看法。班中有几名胆小、不爱说话的幼儿也变得自信起来。孩子们解决问题的能力有所加强。表现在请求老师帮忙和告状现象减少了。以上是我对幼儿园传统教育不利因素对发展幼儿创造力的一些对策研究。需要得到重视，培养幼儿创造力是一个长期探索的课题。
如何培养幼儿这种意识和技能昵.这就需要教师和家长更新教育观念,树立正确、现代的儿童观和教育观.用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。 一、激发幼儿阅读兴趣 1、阅读材料准备: (1)教师和家长应根据幼儿的年龄特点,精心选择适合幼儿阅读的图书.以引起幼儿阅读的兴趣。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏,富有神奇的想象和幽 默:有神奇的事件和人物发生;人物心理和情感富于变化:主题比较广泛、深刻:故事语言要细腻,刻画入微、具有丰富的想象力 和浪漫色彩。 (2)为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言;从知识性图书到智力大考验;从科学到环境;从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等,不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。 (3)根据幼儿阅读能力与兴趣的变化,坚持定期更换新的图书。 (4)创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。 (5)鼓励和指导家长有意识的带孩子去图书馆、书店,阅读或购买些适合于幼儿阅读的读物。 2、阅读环境创设 幼儿对某一事物的情媒往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心念,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围 来加以保持和巩固的,需要长期坚持和努力。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此,每周的语言阅读活动外,还要在在日常活动中定时和 不定时的安排一些阅读时间。在班级中设有图书角,让幼儿随时阅读,如,晨间来园时,让幼儿自由的地与同伴相互欣赏各自从家早带来的书,或是幼儿园的各种图书;自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后,早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前,幼儿也可以自由阅读图书。 3、家长的配合 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的 密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次 重复之后,随着对故事情节的熟悉性,逐步提高了儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过渡到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,例如,当孩子能 够说出一个新词时,家长可以给予鼓励性的语言:“太棒了,说的真好。”从此培养利巩固幼儿对阅读的兴趣。 二、培养正确的阅读习惯 幼儿的心理活动具有不稳定性,他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的,应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。 1、爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。 2、阅读姿势:身体要坐直,书放平,不要离眼太近,这样可以预防眼病的发生。 3、阅读的方法:弼读时,应翻开一页,从左到右,从上到下,边看边点读,引起幼儿想自己看书的欲望,老师正确的阅读方法也能给幼儿起一个很好的直观示范。让幼儿互相监督,这样更能强化幼儿自己的境况,逐步培养良好的阅读习惯。 三、培养幼儿自主阅读能力 在幼儿有了初步的弼读兴趣以后,教师应要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。首先是教师讲,幼儿.听,让幼儿发挥听的作用;幼儿对故事或诗歌有了初步印象 之后,教师可以让幼儿复述或指字,教师读,这样,可以同时发挥视听两方面的作用,以后逐步让幼儿练习自己指,自己读。 此外,教师还口'以通过多样化的活动形式,促进幼儿语青的发展。 1、自由选择式。 通过各种各样的活动让幼儿自主选择材料、内容,如:让幼儿通过转转风车来编谜语,用二人掷骰子来选择图片讲述,用跳格子选择图片进行排图讲述等。 2、科学幻想式。 借助幼儿喜闻乐见的动画片,如《蓝猫淘气三干问》《奥特曼》等中的卡通形象,鼓励幼儿大胆想象讲述。 3、人与物互动式。 提供一样固定的操作台,多样可移动的小材料,让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。如:不同动物的洞穴图,活泼可爱的动物插卡,引导幼儿边操作材料边进行语言讲述。 4、交往发展式。 鼓励幼儿通过小记者,小导游、电视主持人等形式,通过与人交往,促使幼儿运用语言能力的发展。 此外,在培养幼儿独立阅读的过程中,通过以下几种方法来提高幼儿独立阅读的水平。 (一)引导幼儿学会观察图片,提高对图片的理解能力。 在阅读活动中,对图片观察的目的性、细致概括性及判断推理这些能力的培养十分重要,幼儿从中不断积累阅读经验。教师可根据自己的侧重点选择内容,在活动中 采用引导、提问、开放式讨论等多种方法来进行。如:活动《小兔找家》,教师利用积极适宜的方法来引导幼儿观察四张图片判断推理出哪间房子更适合做小兔的家 既安全义舒适,并讲述自己的理由。在此活动中幼儿积极性很高,认真观察图片的细节,在小组讨论充分发表自己的见解,并且学会借鉴他人经验。 (二)引导幼儿自己看图找规律学儿歌,提高幼儿对作品的想象力、表述能力。 在幼儿今后的学习生活中,幼儿会接触到不同题材的文学作品。所以从现在起就要让幼儿不断的接触到一些短小而优美的文学作品如童话、散文、诗歌等。充分挖掘文学作品对幼儿语言发展的潜力。并从中运用开放式讨论最大限度的调动幼儿原有的经验,促进个人经验与文章内容的融合,使文学作品的语言激起幼儿想象及表述,激发幼儿阅读及创作欲趄。如:活动仿编儿歌《星 星梦》就是打破以往幼儿跟读学儿歌旧活动方式,变为把儿歌绘画成本书束让幼儿自己欣赏、阅读学会。教师引导幼儿观察每幅图找共同规律,并用引导语“谁的梦 是什么样的”及手势来帮助幼儿了解儿歌韵律,并请幼儿结合观察图片内容进行仿编至随意想琢火胆创造性仿编。这给幼儿今后自主阅读活动个良好启示,能促进其 自主阅读能力的长远发展。 (三)启发幼儿看书寻找问题,提高自主阅读能力。 以往观察幼儿阅读时,总是发现看得懂的边看边讲,看不懂的就翻得很快一过了之。不去思考什么地万不懂,也不想再去琢磨。所以教师在阅读活动中应注重引导幼 儿爿找问题并想办法解决。如:阅读自制连环画《小兔过生同》,就引导幼儿找看不懂得地方来互相讨论,讲自己的看法,听取别人的想法。“车为什么掉下桥” (桥栏杆坏了、午速快等)。这样既培养幼儿良好的阅读习惯,又掌捏了学会阅读的方法,提高自主阅读能力。 (四)引导幼儿学会寻找故事的线索,提高自主阅读能力。 在幼儿讲一个故事时,有的幼儿讲每页内容都没有联系。所以认真观察图片,根据故事的线索讲故事很重要。如:连环画《香喷喷的轮子》教师有目地的引导幼儿寻找1~在的线索,为什么兰轮车变成两轮车又变成独轮车?谁送给小老鼠一辆南瓜车?为什么?这样既促使幼儿认真观察图片寻找答案,依线索讲述故事的前因后果,从而又使幼儿学会阅读积累经验,为他今后自主阅读奠定基础。 (五)引导幼儿通过搜集活动储备的期经验,为自主阅读奠定基础。 我们都知道幼儿学语言就是在他不会说的时候,家长要 不断的跟他说来进行前期储备后来一下会|兑了。这也是如此,在阅读前先进行相关知识内容的搜集活动,拓宽幼儿经验起到铺挚作用。这样凭借已有经验才能看 懂,把图书内容理解的更丰富,从而为自主阅读奠定基础。如:故事《春雨的色彩》先请幼儿观察春天的变化、春雨后的变化,搜集关于描写春雨的诗歌、故事等, 从而了解“春雨贵如油”的含义后。幼儿再去看这本书,续编故事情节就更容易多了。通过以上适宜途径幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丁丰富的阅读经验,成 为成功的自主阅读者。从而使幼儿在自主阅读中获得知以且陶冶性情。
以上就是幼儿园中班签到墙图片的全部内容， 。
