王崧舟教学实录六年级？1、出示课件，他是谁？（老舍）请生在其后加上“先生”。2、请生读作者介绍。3、回顾介绍内容，印象最深的是哪一点？（生发言）4、出示母鸡照片，展示老舍先生遇到的烦心事。1、播放三段音频，分别创设情境，那么，王崧舟教学实录六年级？一起来了解一下吧。
一、听写词语。要求:每次报两个词，只报一次。
第一组词:车盖盘盂挑一个同学写在黑板上。指名到台前用手比划什么是车盖和盘盂，让学生明白车盖大盘盂小。
第二组词:沧沧凉凉探汤指名黑板上写。师问，你会用哪个词形容夏天？哪个词形容秋天？让学生理解这两个词语的意思。强调“汤“是热水，联系到词语——赴汤蹈火固若金汤。
二、理解课文内容。
1.老师在两组词语中间画上横线，问:同学们有什么发现？孝族
第一组词是形容太阳的形状，第二组词是形容太阳的温度。
师生配合读。师说:一小儿从形状的角度观察太阳，他发现……学生读书中相应句子。师:一小儿从温度的角度观察太阳，他发现……学生读出书中相应句子。（多次读）
2.老师又将车盖和沧沧凉凉连在一起，盘盂和探汤连在一起，问:同学们又发现了什么？
车盖和沧沧凉凉写的是日始出时的太阳，盘盂和探汤写的是日中时的太阳。（用上面的方法，师生配合读。）
这一步使学生明白，观察的角度不同，观察到的现象也不同。
3.老师擦掉黑板上的车盖和盘盂，请学生在擦掉的位置写上“远“或者“近“，并且让学生为什么。用同样的办法，擦掉沧沧凉凉和探汤，学生根据生活经验，明白同样温度的物体，离得远就凉，离得近就热。
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这首词，就是“清代第一词人”纳兰性德的传世之作《长相思》。
喜欢这首《长相思》，诗词是讲灵性的，第一眼喜欢就是真的喜欢了，但我却不真的懂，今晚看了王崧舟老师的教学实录，好像明白了点什么。
一，尽情的诵读。
同学们，在王安石的眼中，乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风，在张籍的笔下又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家自由地把《长相思》这首词仔细读四遍，前两遍争取把生字、多音字念得字正腔圆，后两遍争取把词念通顺，注意内部停顿。（学生读）
①读，注意词中的生字和多音字，把词念得字正腔圆。(读正确)
②读，注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。(读流利，读出停顿)
③读，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能多出它的味道来。(读味道)
④读，缓慢而深情的读题目“长相思”，(由味道到感觉)
⑤读，看插图，看注解。读出作者身心分离的感受，读出作者对故园的相思。
边思边读，边读边思。学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。
于永正老师倡导“悟读语文”,创立“悟读教学法”他坚持把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题和研究方向,逐步形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”独具特色的“五重”教学理念,抓住“文贵自得”、“读中有悟”的特点,指导学生以读为核心,创造性地把读和述、唱、画、演比、问、思、写等方式进行聚合交叉。
王崧舟老师则倡导和追求“诗意语文”。他认为,“让儿童诗意的栖居,是语文老师的天职”。为此,他长期探索追求的“精致大气”的诗意语文的理想课堂境界,在促进学生生命和谐发展的同时,努力实现自我生命的和谐发展,让师生在语文的大地上诗意栖居。
我们先来看看两位老师执教的荷花的导入部分,教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读教学下了一个总的要求，也给接下来的读书要读出“味”来的悟读教学做好了铺垫。看似平常，实则耐人寻味，信手沾来却出人意料，精心设计又不刻意追求。而王崧舟老师则以“你看到了怎样的荷花？”作为进入教学环节的契机进入一场诗意之旅。
王崧舟白鹅课堂实录第二课时
生：我想强调一个关联词“凡……必须……也要”
师：为什么?
生;
师：你的感受真好，你再读读。
生读。
师：其他同学想强雀野调什么
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫
师：引吭大叫是什么样的叫
生
师：独特的体验，非常好，继续来
生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，
师：好，你来读读。
生读。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。
生读。
师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗?就请你说
生：我从这句话“它常傲然地站着……”
师：为什么觉得这一句能感受到呢
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样
生：都非常匆忙地逃跑了
生：还有的逃跑时羽毛都掉了
生：有些时候还摔了大跟头
师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢
生：它非常高傲，就像官一样
生：它好像自己是老大一样
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。
生读。
师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。
生读。
师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来
生：它说“活像京剧里的净角出场”
师：见过“净角出场”吗
生：没有。
师：看看净角出场
出示：净角出场片段
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场
生：高傲
生：官
生：高贵
生：像鸭子那样大摇大摆
师：用鸭子来形容不太合适，换个
生：骄傲自顷棚喊大
生：像只企鹅
观众笑
生：大模大样
生：很神气
师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
清平乐·村居》教学实录
《清平乐·村居》由辛弃疾创作，被选入《宋词三百首》
课前谈话。
听说你们开了情智阅读课，我先来考考你们的情智。
师：冬天来了，春天（）
生：春天还会远吗？
师：春天来了，春风给我们什么感觉？
生：春风吹人，感觉暖洋洋的。
生：春风吹得人懒洋洋的，想睡觉。
生：春风是温暖的。
生：春风是柔和的。
师：春风能不能用刀来形容？
生：不能。
师：贺知章的诗《咏柳》是怎么写的。
生背。
师：再背后两句。
生背。
师：再背后一句。
生背。
师：春风是不是剪刀？
生：不是。
师：为什么比作剪刀？
生：春风吹来，草儿绿了，树叶绿了。
师：为什么不说“二月春风比似菜刀”啊？
生：不能这么说。
生：这样说不好，太不文雅了。
生：我觉得比喻成剪刀把柳叶剪得细细的好。
师：一般说，花和叶子谁更好看？
生：花。
师：谁来背背杜牧的诗《山行》？
生背。
师：一起背最后两句。
生背。
师：满山的红叶给你什么感觉？
生：代表吉祥，满山红叶给我们带来吉祥的信息。
师：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是热烈的、浪漫的。这是杜牧的发现。
师：在一些诗句中，看似和常规不一样，看似矛盾，但仔细品读起来，却恰恰是好的、有生命的，是作者独特的发现。
课前谈话中透露甜甜的智慧。这个智慧就是通过谈话，让学生从古诗中发现矛盾，春风与剪刀的矛盾，花和叶的矛盾，这些矛盾看似对立，实则统一，实则和谐。
以上就是王崧舟教学实录六年级的全部内容，四、教师肢体语言丰富，一个手势似提醒，侧耳似倾听，上身前倾似等待，屈膝半蹲降低自己抬高学生。一个微笑，一声惊叹，时刻与学生共情共鸣，使课堂如一首诗一样浑然一体。五、随文理解词语，安排巧妙。如：无病呻吟。
