目录大班20以内的减法 幼儿园大班手指加减法 10的减法教案大班教案 幼儿园大班公开课十以内减法 大班手指算加减法
20以内的加减法教学：
一、20以内数的加法
1、孩子学习20以内数的加法的计算前提是需要熟练掌握10以内数的加法，即不进位加法，比如孩子书本上常见的3+2=5、7+1=8等。
在孩子学习10以内数的加法时，家长就可以加强孩子对两数相加结果为10的数的记忆，比如1+9=10、2+8=10等，为孩子接下来学习20以内数的加法打好基础。
2、在孩子开始学习20以内数的加法，即进位加法时，家长可以先让孩子学会数。很多家长会觉得孩子已经学会了10以内的加法，就不需要再进行数数这么简单的方法了。
但其实，孩子刚刚接触20以内的加法时，需要有一个缓冲的过程，让孩子慢慢去明白进位加法的含义。比如，在计算7+4时，可以让孩子从7往后数4个数，即8、9、10、11，因此答案为11。
3、在孩子明白了进位加法的含义之后，就可以让孩子舍弃数数的方法，学习一些便于计算的方法。
在加法中，比较常见的方法是“凑十法”，孩子学会了凑十法就能够把20以内的进位加法转化为孩子比较熟悉的“10+？”的题目，即“十加几等于十几”，从而把计算过程变得简单。
比如，在孩子计算“7+4”的时候，家长可以引导孩子把“4”分成“3”和“1”，从而将“3”与“7”进行组合，得到“10”，这样就可以很轻松地得出答案为11了。
20以内减法最简单的方法
一、“凑锋尺十法”是计算20以内加法的基础和核心，做题思路是，看大数，分小数，加剩数
首先要求孩子背熟10以内数的分成组合，有的孩子幼儿园大班就开始背诵分成和组合了，父母要重视，分成和组合如同乘法口诀一样，先背熟，为“凑十法”打下基础。并且会背后孩子也不用数手指了，很多孩子初学10以内加减习惯数手指头，但是超过十再数手指就难了，所以一定要背10以内数的分成和组合。
二、“破十法”拦此是计算20以内减法的基础和核心，做题思路是，把大数分成10和几，用10减去减简基迅数，再加上分剩的数
比如，12-9=3，把12分成10和2，用10减去9等于1，再加上分剩的数2，等于3。
不论是20以内加减还是100以内的加减，计算的核心和重点都是“凑十法”和“破十法”，孩子掌握好后，能算得又快又好。个别孩子喜欢数手指和列算式，虽然慢点，但是也能算准，父母不要着急，随着孩子年龄的增长，孩子的计算能力也会逐步提高。
首先，他会从一数到20，
其次，先从身边随手物品教起，两个一模一样的东西，问他两个减去一个等于多少。
然后，再教会他数手指。
最后，再有难度的，比如10以上的，可以参照网上的，网上有很多教材。
20以内加减法手指算教学如下：
加法例如：15+2= 我们告诉孩子：把大的数15放在心里，把小的数2用手指表示（让孩 子把手指伸出来），中间是“+”号，就是从15后面的数开始点手指，15后面 是16，点两个手指就是16、17，那么就15+2=17。
减法例滚岩如：15-2= 我们告诉孩子：把大的数15放心里，把小的数2用手指表示（让孩子 把手指伸出来），中间是“-”号，就是从15的前面数开始倒数，15前面是14， 倒数2个手指就是13，那么15-2=13。
加法依次竖起手指，减法依大兄御次将手指握拳，得数在十以上且涉及6，7，8，9时就依次变换手势 而不是 竖手指或将手指握拳。
加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量尘竖的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。
减法是四则运算之一，从一个数中减去另一个数的运算叫做减法；已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。表示减法的符号是“-”，读作减号。
20以内退位减法教学·如下：
“20以内的退位减法”是小学数学的基础内容之一，我们选取人教版教材一下第二单元的教学内容，并对其整体编排情况、编排特点以及关于教学的几点建议进行阐述。
一、整体编排介绍
本单元的学习内容主要有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是“解决问题”，主要是用“20以内的退位减法”和以前学过的加法解决简单的实际问题。
口算部分与20以内的进位加法相同，也分成三段来学习，分别是十几减9，十几减8、7、6，十几减5、4、3、2，前两段的编排基本一致，
无论是例题还是习题，都体现了学生需要经历的从实物操作逐渐过渡到符号操作的基本思维过程。大体分成三个思维层次：
（1）引出算式，呈现多种算法
（2）动手操作，体现算理
（3）脱离实物，符号操作
在前两段编排的基础上，十几减5、4、3、2的编排，不再呈现具体算法，而是引导学生把问题转化成已经学过的十几减9、8、7、6来计算，初步体会转化的思想。
解决问题与20以内进位加法相同，也安排了两个实际问题例5和例6，分别是一个含多余信息的问题，以及求一个数比另一个数多几的问题。
编排上仍是体现解决问题的基本过程，明确问题——计划与解决——回顾与反思，在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，这两个例题还突出解决问题的策略。
