目录卡尔·兰塞姆·罗杰斯的理论有哪些？ 罗杰斯的主要理论 罗杰斯归纳出哪十条学习原则 简答罗杰斯关于学习的基本主张有哪些 罗杰斯学习心理学的学习与教育理论
罗杰斯的10条学习原理
1．人生来就有学习的潜能。
人生来就有好奇心，有探究、知晓、体验的欲望。
2．当学生觉察到学习内容与自己目的有关时，有意义学习就会发生。
只有学习者认为当前学习与自我的维持和提高相关时，才会进行有意义的学习。
3.当学习涉及到改变自我或者对自我的知觉时，它就具有一定的威胁性，进而受到学习者的抵制。
学习者的价值观、信仰、基本态度等受到质疑时，就会对相关学习产生抵制。
4.当外部威胁降到最低限度时，我们就更易于觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。
压力、嘲讽、羞愧，会增强对学习的抵制；接受、理解、支持的学习环境，颤握会移除或降低威胁和恐惧，让学习者循序渐进，尝试新事物，体验到某些成功。
5.当自我或自我概念蚂洞拿受到很低的威胁时，学生就会用一种有分别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。
这就是为什么威胁会抑制学习，没有威胁会促进学习的原因。威胁会打乱思维的组织，导致知觉的歪曲，限制知觉的范围。
6.大多数有意义的学习是在做中学到的。
体验式地介入现实的或真实的问题，能促进学习。意义性和关联性是这些情境的固有特征。
7.当学生负责任地参与学习过程闷搭时，就会促进学习。
当学生选择自己的目标和方向，提出自己的问题，探索自己的资源，决定并遵循自己的行动和体验过程，并勇于面对行动的结果时，有意义的学习会达到最大化。自我定向的学习，是有意义的和自我关切的。
8.全身心地（包括情感与智力）自我发起的学习，持续的时间最长，学习的面最广。
学习是学习者自己的事情，是其自身的构成部分。
9.当自我批判、自我评价成为行动的主要依据，他人的评价居于次要地位时，我们的独立性、创造性和自主性就会得到促进。
创造性需要自由，自由地尝试非凡的事物，自由地冒险，自由地犯错而不被评价或评判为失败。
10.在现代社会中，最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把变化过程整合到自我中。
变化是现代生活的核心特征，因而学习必须持续不断。
罗杰斯以学生为中心的教育理念是人本主义心理学。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（Abraham H. Maslow）和罗杰斯（Carl Ransom Rogers）。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学梁大习理论重点研究如何为学习者创造一个咐弊良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
分类
根据学习对学习者的个人意义，可以将学橡简竖习分为无意义学习与意义学习两大类。意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。
罗杰斯关于学习的基本主张有三点，具体如下：
一、知情统一的教学目标观
人本主义的心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是由于教育的作用。他们将文化、环境、教育比喻成阳光、食物和水，但归根结底自我潜能才是人性的种子。在这样的思想背景下，罗杰斯将其“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。
罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的部分，而教育的理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。
二、有意义的自由学习观
人本主义强调教学的目标在于促进学习而非填鸭握举式教学，学生应该在好奇心的驱使下去学习他认为有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生的学习主要有两种方式：无意义学习和有意义学习。
所谓无意义学习，是一种“在颈部以上发生的学习”，因为其很大一部分内容只涉及到心智，而不涉及感情或个人意义。而有意义学习不仅是知识的学习，还是一种与每个人各部分经验融合的学习。比如儿童通过触摸电炉知道了烫的意思，就是一种有意义学习。
在这里，我们必须将罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习相区别。罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系，而奥苏贝尔关注的是新旧知识之间的联系。按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“颈部以上的学习”。因此，两者是由区别的。
三、学生中心的教学观：
罗杰斯对传统教育进行了批判，认为在传统教育中，教师能随意控制学生，学生则十分被动。他因此主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。教师扮演的角色是“助产士”和“催化剂”。
而促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，教师要营造好的课堂气氛，必须做出如下努力：真诚一致；无条件积极关注；同理心。
罗杰斯倡导的新型师生关系：
关注人与人的态度、情感交流是罗杰斯在心理咨询中的核心立场，也是他教育理论的核心。在提出以上教学方法的同时，罗杰斯指出，“我们知道，促进这种学习，关键不在于教师的教学技能，不在于他的课程计划，不在于他的视听设备，不在于他采用的程序教学；
不在于他的讲授和演示，不在于图书的丰富，虽然其中某一方面可能在某一时刻可以被用来作为教学的重要资源，但是它们不是促进教学的关键所在。促进意义学习的关键乃是教师和学生个人关系的某些态度品质。”
在罗杰斯看来，教育过程是具有生芦迅活意义的师生共同的陪皮此成长历程，是师生共同走向机能充分发挥的过程。在学习者中心的教育教学中，教师与学生之间是学习促进者与学习主体的关系，相互理解、真诚、信赖的人与人的关系是其应然状态。
罗杰斯认为，人们一般都是从提出理论和普遍原理入手，然后提供在实践中贯彻这些原理的途径或方法。但他历宴培采取了与此相反的步骤。他首先致力于呈现大量的实际经验和对方法的描述，然后才提出从中概括出来的一般原理。在他看来，人肢唯本主义的、以个人为中心的和以过程为定向的学习方式已经取得了很大的进展。
在罗杰斯看来，自我评价是使学生自我发起的学习成为一种负责的学习的一个重要手段。当学生必须对确定哪些准则是重要的、学习的目标什么，以及在何种程度上达到了目标负起责任时，他也就真正学会了对自己及自己发展方向负起责祥悄任来。
罗杰斯的学习理论主要强调学生的主动参与和自我实现，注重学生的体验、情感和价值体系。在小学教育中，教师可以通过以下方式应用罗杰斯的学习理论：
1、营造良好的学习环境：教师应该创造温馨、安全、舒适的教室环境，鼓励学生积极参与课堂活动，让学生感受到学习脊乎的乐趣和自我实现。
2、注重学生需求：教师应该了解学生的需求和期望，尊重学生的独立性，鼓励学生的自我探索和发现，帮助他们实现个人成长和自我价值的实现。
3、采用互动式教学法：教师可以采用互动式教学法和探究式学习法，让学生参与探究和讨论，发挥他们的主动性和创造性。
4、创造积极评价氛围：教师应该通过鼓励、认可和肯定学生的优点和进步，让学生形成积极的自我评燃薯价和学习态度，激发他们的学习热情和动力。
5、培养自我学习能力：教师应该通过启发式的教育方法、情景教学法和游戏化教学法，培养学生的自我学习能力和团队合作精神，鼓励他们在学樱段悉习中不断发现、探索和创造。同时，教师也应该为学生提供必要的支持和指导，帮助他们在学习过程中克服困难，实现自我成长和学业进步。
