目录认知-发现学习理论的提出背景 行为主义关于学习的有代表性理论有哪些 认知发现学习论和有意义的接受学习论的异同 奥苏贝尔与布鲁纳的学习理论有什么共同之处,区别主要是什么,对我们的教学实践？ 试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。
美国著名心理学家布鲁纳(J．S．Brunet)在20世纪50年代极力倡导发现学习。
他认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”
发现学习的关键是学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而是由学习者自己去发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。
具体地说，是先由教材或教师创设情景，使学生在这个情景中产生矛盾，从而进行主动积极的思考，提出要解决的问题和对解决问题的设想，然后通过分析、运算、操作等过程。
对学习对象进行加工改组，最后自行发现原理原则，达到提高能力、培养创造精神以及掌握知识的目的。
布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心纯贺理学的研究。
他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery
learning）的模式和理论。
20世纪60年代初，美国在布鲁纳的教育思想指导下，掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。
尽管这场教育改革运动由于教材难度太高以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果，但是布鲁纳的“发现学迅裤州习”理亩蔽论对于我国现阶段实施的素质教育有一些启发作用，值得借鉴。
培养学生的发现能力和创造能力的理论。
强调认知结构在学习中的作用，并且认为认知结构是分层次的，认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系，即新旧知识之间的相互作用。
布鲁纳将认知结构分为“表征”、分为动作性表征、映象性表征、符号性三个阶段。
动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语唯物言，逻辑推导便能进行。
布鲁纳提出的理论意义：
布鲁纳主张根据学生认知结构的发展特点来进行教学，并提出"认知—发现"学习理论。这一学习理论对我国学前儿童语言教育发展也有着巨大的影响和借鉴作用。
从教学手段、过程、内容、情境设置及教师运用等方面来阐述认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的几点指举液启示，以期对我国学前儿童语言教育事业提供答码一点探索和研究价值。
以上内容参考-布鲁纳学习理论
行为主义学习理论强调外界环境对个体学习的作用，认为学习是个体对外界刺激的反应，即刺激―反应（s－r）是基本的模式。代表性的学说有巴甫洛夫的经典条件反射学说，桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件反射学说和班杜拉的社会学习理论等。
（1）巴甫洛夫经典条件反射。俄国生理学家巴甫洛夫认为学习就是暂时神经联系的形成，并认为人们的许多行为习惯、知识、经验等就是形成的暂时联系。同时，巴甫洛夫还提出由具体刺激物所形成的条件反射称为第一信号，这种人和动物都有。但是人还有言语，由言语或词所形成的条件反射，它是信号的信号，称之为第二信号。巴甫洛夫的第二信号的观点，对于区分人和动物的学习有重要的意义。由于巴甫洛夫提出的条件反射学说，是最古老的对学习生理机制的解释，所以称之为经典条件反射。
（2）桑代克的联结主义。美国著名的教育心理学家桑代克依据大量动物学习的实验，他发现学习是情境和反应之间的联结。他的学习观点即是刺激反应之间形成联结，所以称之为联结主义。其著名的实验是猫打开迷箱的实验。桑代克认为，人和动物一样，学习就是通过尝试与错误逐渐建立起情境和反应之间的联结，学习是一个渐进的、尝试错误的过程。
桑代克提出了促进联结形成的三条原则，也就是著名的桑代克的学习律。这三条学习律即是准备律、练习律和效果律。
（3）斯金纳的操作性条件反射。美国心理学家斯金纳认为反射可以在缺乏无条件刺激的情况下产生，它是在行为反应后紧跟着强化刺激（奖励），这种反应就有重复出现的可能性。通过操作愉快或不愉快的后果来改变行为的过程就称之为操作条件反射。操作条件反射具有性的作用，能够对环境发生一昌腔定的影响，所以又称为性条件反射。斯金纳认为操作性条件反射是基本的学习行为。并通过实验来论证他的观点，为了进行实验，他发明了一种学习的仪器，人们称之为“斯金纳箱”。斯金纳箱对于推进条件反射的研究具有重要的意义。
斯金纳在操作性条件反射的基础上，创造了一种获取知识的特殊的教学方法，提倡机器教学和程序教学。他提出的程序教学的基本思想是：小步呈现；积极反应；及时反馈；自定步调；提高效果。
（4）班杜拉的社会学习理论。美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，即社会学习理论。班杜拉认为儿童是通过郑猛观察他们生活中重要人们的行为而学习社会行为的，即模仿他们生活中人们的行为进行学习的，班杜拉强调认知对行为的影响，对认知—行为的结合做出了重要的贡献。班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。另外，班杜拉还提出了自我调节学习的概念。由于班杜拉的社会学习理论在行为主义框架中纳入了多种认知过程，因此该理论又称为社会认知理论。
6．认知学派关于学习的理论有哪些？
认知学习理论强调个体学习的内部心理过程，注重内部心理结构、认知结构对学习的影响。在这方面有代表性的观点有苛勒的顿悟说、布鲁纳的发现学习、奥苏伯尔的接受学习和建构主义的学习理论。
（1）格式塔的顿悟说。
德国心理学家韦特海墨创立了格式塔学说，格式塔派关于学习强调整体和知觉经耐丛衫验的组织作用，认为学习是知觉的重新组织，知觉经验变化的过程不是尝试错误的渐进过程，而是顿悟。
顿悟是个体借助问题情境中的各种事物之间的关系，改变他们之间的关系，达到解决问题的目的。
（2）布鲁纳的发现学习理论。
美国著名的教育家和心理学家布鲁纳提出认知结构的学习理论，他认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码的形成。他强调学习是掌握知识结构，也就是学习事物之间是怎样相互关联的。
布鲁纳提倡发现学习，主张教师在教学中要创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规则。让学生先动手，然后使用想象，最后用符号来表示，进行学习
（3）奥苏伯尔的接受学习理论。
美国心理学家奥苏伯尔建立了有意义言语学习理论，又称为“认知同化学习理论”。奥苏伯尔根据学习材料和学习者已有知识之间关系的不同，把学习分为机械学习和意义学习。意义学习是指新知识与学习者已有认知结构中的知识建立一种实质性的联系。即是新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。
奥苏伯尔认为，学生在课堂教学中的学习应以有意义的接受学习为主，他认为学习就是新知识与学习者认知结构建立联系的过程。新知识与已有知识之间可以构成三种关系：上位关系、下位关系和并列结合关系。他还提出已有的知识对新知识的获得和保持的影响因素有三方面：一是原有知识对新知识的可利用性；二是新旧知识之间的可辨别性；三是原有知识的稳定性。
奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”简称组织者，是指在呈现新学习材料之前的一种引导性材料，这种材料的作用是在学生“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁，帮助学生更好地掌握新知识。
（4） 建构主义学习理论。
建构主义学习理论把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。强调学习的主动性，即指学习是学习者主动建构的过程。学习的情境性，即是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学习内容的意义建构。学习的社会性，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、标准的理解。
建构主义从上述学习观出发，提出了一些教学方法：随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学、支架式教学
7．人本主义关于学习的有代表性理论有哪些？
人本主义心理学是二十世纪五十年代末和六十年代初兴起于美国的一种心理学理论，并在六十年代和七十年代得到迅速发展，引起了很大的社会反响。作为西方心理学发展的新趋势之一，人本主义心理学被称为继精神分析和行为主义之后的现代心理学的“第三势力”。其主要代表人物是比较心理学家和社会心理学家马斯洛和教育改革家罗杰斯等人。
(1)马斯洛的学习理论
马斯洛提出了人本主义心理学的一些基本观点，并应用于人类生活的有关领域。
马斯洛提出了著名的动机层次论。他把人的需要分为七种，即生理、安全、归属和爱、尊重、认知、审美和自我实现。马斯洛又把需要分为两类：一类缺失性需要，另一类是成长性需要。马斯洛认为学习的根本目的是自我实现，是完满人性的形成。
(2)罗杰斯的学习理论
美国心理学家罗杰斯提出了人格的自我论。后来，他将已有理论推广到教育和教学领域，形成了独具特色的学习理论。
罗杰斯主张学习是意义学习或称之为完整人的学习。他认为学习应该是与个人的生活、实践息息相关的学习。
罗杰斯提倡的意义学习，而这种意义学习是以自由为先决条件的，即允许学生自由地进行自发的、自我依赖的学习，在这种学习中，学习者可以自由地去实现自己所有的潜能。他提出教学中应以学生为中心，反对把学生看作“较大的白鼠”和“较慢的电子计算机”。意义学习的动机是产生于人类基本的自我实现倾向。其学习目的是使学生成为一个能充分发挥作用的人。教师所扮演的是一个促进者的角色。
一．发现学习与意义接受学习在教学中的运用
发现学习理论和意义接受学习理论在教学实践中发挥着不同的作用，从目标和效果的方面来看，发现学习是一种以直觉思维为主的创造性问题的学习，即把发展解决问题的能力看作是教育的首要目标。而意义接受学习是一种以分析思维为过程的知识学习，即在知识的获得。
在学习效果方面两者是相互包含和补充的：发现学习能激发学生的兴趣和求知欲，产生兴奋感和自我激励的动机作用；能帮助学生学会如何学习，掌握独立分析问题和解决问题的能力；有助于加强学生的自我观念。增强学生自学的责任心，因而对提高学生的自我观念，增强学生的责任心，对于提高学生的主动性，促进个性发展有重要作用。从这种意义上看来，发现学习是一种具有时代特征的学习方法。但发现学习在目前作为教学过程的主要方法对学生 和老师都会比较困难。在大的班上及面对学习速度教慢的学生，发现学习无法进行。甚至在那些由中等生和高才生组成的班级里，发现学习也的进行也有一定的难度。同时发现学习也会使学习秩序混乱，尤其是在自然科学的领域，发现学习需要许多特殊的教学器材。发现学习也有可能无视学生有个性，能力，兴趣方面的差异，会出现让少数学生进行发现而把其余的学生扔在一边的情况。发现学习的学习效率也是比较低的。
接受学习是学生获得繁荣科学知识的首要方法，也是一种最经济有效的方法。有意义的接受学习并不是被动的机械学习，且可以广泛用于各种学科。但接受学习在激发学生学习兴趣，发展学生独立分穗培析和解决问题能力及创造才能方面欠佳，且接受学习受主客观条件的制约。如果材料本身与人的学习能力范围内有关观念不能建立非任意的和实质性的联系，那么接受学习就容易变成机械的。如果，学生不具备有意义的新知识与原有知识结构中的有关旧知识发生相互作用，这时候接受学习是被动的。
事实上，每种理论都各有优缺点。关键在于我们如何去运用它，我们在运用时，应该针对实际情况，针对要解决的问题，寻求最佳的的解决办法。而不是偏激的认为哪一种方法就一定好，在任何情况写都使用它。只有适合的才是最好的。
二．大学习理论对我国当今基础教育改革的启示：
当今我国总结基础教育的成败得失，开始了一系列的改革。在倡导素质教育的今天，我国的基础教育改革也在各地风风火火的开展起来。在我国的基础教育改革纲要中也体现了这两大理论的思想内涵。
在纲要的具体目标中明确指出“ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 同时，在教学过程中也明确规定：“.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这两点具体目标是发现学习理论的精神实质的体现，发现学习强调学生学习的主动性，重视认知结构和内在动机在学习中的作用，既注重知识的理解又注重对学生能力的培养，符合教学和学习的一般规律和本质特征。素质教育的的宗旨是把人的潜能充分发挥出来，它的核心是提高学生的创造性和培养良好人格。在我国传统的课堂教学中，主要采取灌输式和演绎式的教学方法。教师独占课堂。学生成了被动的接受者，他们的注意力很难保持在教高的水橡悔平上，以致教学效率较低。发现式教学法从学生感兴趣的额问猜如唯题出发，突出学生的主体性和主动性，注重学习的过程而不是学习的结果，重视获得知识的方法而不是知识本身。在学生热闹感独立发现的过程中，学生感到心理自由和安全，体验到发现的快乐，能很好的激发学生积极主动的探索精神和内在学习动机，培养学习兴趣和自信心。因此，我们认为发现学习对培养学生的创造能力和良好的人格以及将来从事发现和技术发明等是很重要的。尤其是针对我国的情况，学生缺乏创造力和主动性，只是装载知识的机器，我国的科学发明及创造性的成就远远落后于其他国家。所以正确运用发现学习的手段是很有必要的。
接受学习是最有效最实用的学习方法，它具有普遍性。意义接受法提倡在课堂上使用讲授法。运用讲授法教师可以通过合乎逻辑的的分析，论证，生动形象的描绘，陈述，启发诱导性的设疑，解疑，使学生在教短的时间内获得较为全面的知识，并把知识教学，思想教育和发展智力三者有机的结合起来。还强调讲授教学不同于填鸭式的教学，这个理论依据就是有意义学习的三个必要条件。意义接受理论对当前教学改革的启示：（1）教授法与课件演示法相结合，优化课堂教学；（2）在课堂教学中渗透元学习教学。正如前面所说有意义接受学习只注重知识的迁移，而忽视了学习方法和学习策略的迁移，所以对于学生来说最重要的是学会学习，最有效的的是自我控制的知识。因此培养学生元认知知识有助于对自己学习的监控，提高学习的效率。④
通过对这两大学习理论的 比较，我们对他们的异同有了更深刻的认识。两大理论各有千秋，而作为理论使用者的我们应该明白在什么样的情景中该使用什么样的方法，综合二者之长。
认知前销--发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一轮链。
布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
所谓认知结构，就是指个体过去对外界事物进行感知、概况的一般方式或经验所组成的观念结构，它的主要成分是类别编码。认知结构既是在先前学习活动过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。因此，布鲁纳非常强调认知结构的形成和对学生现有认知结构的了解在知识学习中的重要作用。他认为，学生必须对学习材料所揭示的规则、现象，事物正确地类别化（概括化），以便在具体知识的基础上形成一般编码，促进知识的获得和认知结构的形成。所以，布鲁纳认为，学习过程实际上就是类别化的过程。
认知生长和表征理论，布鲁纳认为智慧生长和认知生长是同义词，是形成表征系 统的过程。人类智慧生长期间，经历了三种表慧桐游征阶段，即动作性表征，映像性表征和符号性表征。同时，还要对刺激进行分类，对类别进行推理，形成编码。
