大班图书区观察记录？大班阅读区域观察记录范本【一】 泓尧小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量,基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书,从不翻阅图书。今天早上,他来的很早,书包放好之后自己搬了凳子,来到图书区。那么，大班图书区观察记录？一起来了解一下吧。
大班区域观察记录
记录1：图书区的探索与交流
清涵在图书区展现了对阅读的浓厚兴趣，拿起《恐龙家族》专心阅读，遇到难题便寻求思娴的帮助。此过程不仅加深了两人之间的友谊，也促进了语言表达和逻辑思维能力的提升。通过家庭阅读与班级分享的结合，儿童在相互交流中获得成长。
记录2：玩具争抢的解决之道
龙浦与嘉诚在玩具争抢中，通过教师介入，学习了等待与共享的社交技巧。此案例展示了如何利用幼儿情绪转移策略，有效化解争端，确保游戏活动的顺利进行。
记录3：美工区的独立与依赖
姜涵润在美工区面临操作难题时，表现出依赖心理。教师的鼓励与正面引导，帮助她克服困难，体验到完成任务的喜悦，逐步建立起独立操作的信心。
记录4：阅读分享与家庭合作
通过家庭阅读与班级分享结合，儿童在阅读中得到提升，不仅增进了语言表达能力，还学会了相互协作与分享，形成了良好的阅读习惯。
记录5：国旗的正确贴法
幼儿在贴国旗时出现位置错误，通过教师的引导，幼儿认识到星星位置的重要性，理解了星星的排列顺序，从而学会了正确贴法。
记录6：图书区的阅读行为分析
宾宾、小宇和菲菲在图书区的阅读行为揭示了幼儿对图书内容的理解差异，强调了图书选择的简单性与丰富性对幼儿阅读兴趣的重要性。
幼儿园大班案例观察记录与反思
在我们平凡的日常里，课堂教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思应该怎么写才好呢？下面是我为大家整理的幼儿园大班案例观察记录与反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
时间：
20xx年2月27日
地点：
本班图书区
观察目的：
观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现
观察记录：
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
活动时间:2019年12月4日
观察地点:图书区
观察对象:谭伊涵
观察目的:观察幼儿在活动中的表现。
观察记录:
区域活动开始了，谭伊涵很高兴的拿着进区卡走到图书区，选了一本名字叫做《如果你遇到一只恐龙》这本书，从第一页开始，认认真真地看起来。
看到第3页的时候呢忽然有点看不懂了，然后拿着书去植物角找石志宏小朋友了。
谭伊涵不好意思的说:“石志宏，这本书是你带来的 ，我看了几页看不懂了，你能给我讲讲吗？”志宏一听连忙放下手中的工具迫不及待的告诉谭伊涵，两个人手拉着手共同去了图书区。
“这是一只独角龙，她叫梅格，她生下了几颗蛋宝宝……”志宏不紧不慢的给谭伊涵讲着故事。谭伊涵时不时插话说:“我还知道霸王龙和翼龙……”整个两个人有说有笑的讨论着故事。
观察分析:
经过长时间的观察，我发现我们班的小朋友对阅读图书都非常感兴趣。所以图书区会经常投放幼儿在家中带来的有趣图书供幼儿阅读。从家中带来的图书孩子们比较熟悉故事内容，将书带入幼儿园，幼儿就成为了故事书的小老师。在幼儿互相观察分析的过程中语言表达能力和逻辑思维能力都会有很大的提升。不仅如此，通过图书幼儿与幼儿之间还可以建立起友情升温的桥梁！
教育措施:
1.鼓励幼儿多带图书，并可以为班级小朋友或有需要帮助的小朋友讲解内容。
观察内容：
区域游戏开始了，我看见李嘉禾小朋友搬着椅子走进了阅读区，做好后在图书馆里慢慢地挑选着，一边挑一边自言自语道，这本书看过了，这本书也看过了。当她拿起好大的苹果这本书时，迟疑了一会儿，就开始认真地翻阅起来。
李嘉禾比较喜欢这本绘本，她是一页一页地翻阅的，看得很仔细，对于图书上的画面也是津津乐道，没有放过书上的任何一个小细节。她一边看，一边跟旁边的小朋友分享书中的情节，看得出来孩子们对绘本很有兴趣，都很喜欢听故事。
内容分析：
从这个活动中可以看出，孩子们很喜欢阅读，并且乐于将自己的知识分享给别人，然后作为教师，我将李嘉禾小朋友认真看书的图片，上传至以图片的形式分以图片的形式分享给其他小朋友。请并邀请李嘉禾小朋友在所有小朋友面前来分享这个故事，来激发孩子的阅读和学习兴趣。
2021年1月22日
朱萍
观察时间 ：20xx年10月22日
观察地点 ：大班图书区
观察目的 ：观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现
观察对象 ：**
观察记录一：
刘**小朋友是我们班口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。
分析：
刘**小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。
以上就是大班图书区观察记录的全部内容，记录1：图书区的探索与交流 清涵在图书区展现了对阅读的浓厚兴趣，拿起《恐龙家族》专心阅读，遇到难题便寻求思娴的帮助。此过程不仅加深了两人之间的友谊，也促进了语言表达和逻辑思维能力的提升。通过家庭阅读与班级分享的结合，儿童在相互交流中获得成长。
