目录幼儿园小班案例分析20篇 幼儿园小班个案分析记录 小班幼儿案例分析25例
【 #亲子教育#导语】幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。以下是给您分享的幼儿园小班案例分析精选集【三篇】，希望对您教育孩子有所助益。
幼儿园小班案例分析精选集【一】
小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起"部不说。因此，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建段敬构和社会性发展具有深远的好处。
片断一：小朋友上厕所
一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的!老师，他推我!"
"不行，我就要第一个!"
"哇!"哭声……
原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…••像这样的事情几乎每一天都上演好几次。
小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，"我抢到的就是我的。""我抢不到就打你、咬你。"因此在与同伴的交往中常常发生冲突。环境是重要的教育资源。我们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得用心的自我意识。
我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可尘山爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…••"渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队，不要争抢。"耳边经常听到的是："老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。"……
片断二：小脚印让我们变勇敢
小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。
如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。
之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造"厕所文化"；课后，我们还为他们播放一些简单的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤派燃中子的现象渐渐消失了。
这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在营造"厕所文化"的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。
幼儿园小班案例分析精选集【二】
案例背景：幼儿教育的一个重要目标，是让孩子学会友好相处，学会合作。但孩子的一日具体活动中难免少不了冲突，其实冲突也不是一件坏事，它可以让孩子在其中从不同出发点细致地考察问题，从而了解自己行为造成的后果，及理解他人的想法，然后协调自己的行为与他人的认识，学会与他人交往的机会，学会解决问题的方法，最终克服自我中心的心理倾向，学会尊重，理解、宽容他人。
案例描述：
一天早上来园时，涛涛的外婆向我们反映，说是孩子说，经常有小朋友打他，他都哭着不想来上学了，希望老师教育好小朋友，不要让他们乱打人。我觉得很奇怪，虽然我们班是有几个调皮的孩子，但总不会严重到如此吧。但我还是答应了老人家的要求。在一节的集体活动中，小朋友都坐在自己的椅子上，认真地跟老师学念儿歌。我看了看四周的小朋友，突然发现涛涛坐不住了。我刚想出声制止他，只见他先伸出两只手，摸了摸坐在他旁边馨儿的脸，正在认真跟老师念儿歌的馨儿把头摇了摇，想把涛涛的手给甩掉。涛涛见馨儿没反映，又伸出手去摸，接着把嘴巴凑过去，想亲一口。可是馨儿这回不高兴了，抬起手来刚好打在了涛涛的脸上。他抬起头，看见我看他，马上用哭腔说：“老师，她打我。”我对他说：“老师看见了，打人是不对的。不过，小朋友不喜欢你这样子做，以后改过来，好吗?”接下来的一段时间,我都认真地观察涛涛的表现。我发现，这孩子不管在什么时候，不是去摸摸小朋友的手、脸，就是突然跑过去抱住小朋友，但他们都不喜欢他的这种方式，才忍不住推他的，而并不是向他所说的那样，总是有小朋友去打他。于是，我把我所发现的情况告诉了他的外婆。
案例分析：
本案例中涛涛是小班的小朋友，家里的人都对他疼爱有加，尤其是外婆。从小父母亲在外工作，都是跟随外婆，孩子有什么要求都会满足他。在班里，他的语言表达能力较强，情感较丰富。性格也很倔强，稍有不如意，就会使性子。在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时上课经常随意走动被老师提醒······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。涛涛的例子其实是个典型，通过他的一些表现，从他的言行上就能分辨家庭养育环境。我们可以发现众多幼儿身上的自我中心行为的导火线是什么。家庭的教养方式很关键，家庭是幼儿的第一所学校，对一个人的影响，作用最为深久，家长的教育观念和行为影响着幼儿的发展。家长在教育过程中一定要慎重。当看见孩子出现问题时，不能姑且养息或者严厉指责。每个孩子或多或少都有问题出现，问题持续的长度和强度，就要看运用的方法是否合适。需要仔细观察孩子行为，找准问题的切，和家庭同步开展教育，以说理为主，用积极的鼓励帮助孩子慢慢改正错误。问题不可怕，可怕的是找不到方法解决。老师有心，家庭有心，就没有不快乐的孩子。
早在1996年21世纪委员会联合国教科文组织提交的报告中提出：“学会学习，学会生活，学会做人”。社会核心内容是做人，现在小班的孩子经常会发生一些冲突，有的被别人抓伤了，或者是自己把别人咬了一口，那么怎样看待孩子之间的冲突纠纷呢?这跟他们年龄小，认知水平低有关。小班孩子缺乏与人交往经验，往往采取最直接的方法，打你不商量。他打别人是为了保护自己。(举例：拥挤时别人碰了一下，两人抢一只皮球，别人拿自己的玩具……)这也体现了“自我中心”，打人是不好，但孩子间的冲突有正面的意义。专家指出，孩子就是在磕磕碰碰中成长，手上脸上被抓伤的痕迹，就是他们的成长痕迹，孩子只有在争执竞争的交往中才能懂得如何去面对困难和矛盾，才能更懂得如何保护自己。希望家长们能理解，并能协助我们共同耐心教育，有时不能过分紧张，应该问明事发的原因、经过，分析孩子的对与错，最后可教给孩子自我保护的方法与别人交往的方法，增强他们的语言表达能力和是非判断能力。
每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他们幼小的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他们就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注他们，了解他们的内心，尊重他们的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。
幼儿园小班案例分析精选集【三】
情节描述：
今天已经是开学的第三天了，小班的孩子们已经慢慢进入状态了。就在我想表扬家长们的配合时，阳阳和他的妈妈来了。阳阳是我们班年龄算较大的孩子，但他在家里和依赖家人，所以对他而言非常的不适应，于是妈妈的舍不得，陪了阳阳一会儿，就这样越陪越舍不得放手，于是我们最终还是让妈妈放手了。
评价分析：
小班的幼儿第一次离开家长的身边，来到幼儿园过集体的生活，家长们难免会很不放心。在开学的第一周，每天都会有孩子的哭泣声，可以说活动室里是一篇哭泣声。当家长们看着这些孩子哭，他们是多么的舍不得，多么的心疼。但孩子们到了上幼儿园的年龄家长们是否该放手了呢?让孩子们自己慢慢地适应这个大集体，渐渐地喜欢上幼儿园。亲爱的家长，幼儿园是孩子的第一个转折点，孩子已经到了上幼儿园过集体生活的年龄，那么请爸爸妈妈放手，给孩子适应的时间。让他们通过时间的考验，达到家长能够心目中的目标。爸爸妈妈们，孩子只有通过自己的不断适应才能一步步的离开你们的手心，才能让孩子喜欢上幼儿园，所以，请家长们放手，相信自己的孩子。
所思所悟：
现在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”，看到孩子哭肯定是舍不得的，所以作为小班的老师，我们要尽快想办法让孩子的情绪稳定下来。于是我们利用米老鼠的手偶来吸引孩子们的注意力，让孩子及时进入童话故事中的人物，虽然开学已经三天了，但是心音孩子的注意力只是那么一小会儿，不到五分钟，有的孩子又开始哭这找爸爸妈妈。当是第一次带小班的我有点懵了，不知道该怎么办，我看到了钢琴，于是我用钢琴弹歌曲，虽然孩子们不会唱，但是他们至少停止了哭泣，有的跟这钢琴跳起了舞。我突然觉悟到了：对于新生班的孩子要充分利用资源，他们对于幼儿园都充满了好奇，我们就满足孩子的好奇，让孩子慢慢的认识到幼儿园也是他们的家。
【 #亲子教育#导语】幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，下面为您提供了小班案例分析【通用版】，供您参考。
【篇一】
一、观察对象：
小班（姚姚）
二、观察实录：
（一）早晨来园
姚姚：（跟外婆再见后）“老师，现在我们去干吗呀？”
师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”
姚姚：“那玩好游戏又去干吗呢？”
师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”
姚姚听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。
（二）中午吃饭、睡觉时间
地点：在盥洗间洗好手
时间：中午吃饭、睡觉时间
姚姚：“老师，我们现在要去干什么？”
师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”
姚姚：“那吃好饭我们在去干什么啊？”
师：“吃好饭我们就看一会儿电视，就要去小李氏便睡觉了。”
姚姚：“那小好便又要去干什么呢？”
师：“姚姚宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”
姚姚：“是不是应该去午睡室睡觉了啊，对了，我们还应该把鞋子放到小床下摆整齐，对吗？”
师：“是的，真棒！姚姚真聪明！”
三、分析与反思：
姚姚宝宝是我班的一个小男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据小班幼儿年龄特点，分析了姚姚的一系列反映。姚姚常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
【篇二】
每个孩子都有他们各自的学习方式，只有允许他们按照自己喜欢的方式去学习、操作与探索，孩子的学习才是主动的，学习的效果才是积极、有效的。我们的教育才是真正做到了尊重幼儿。
我们小班有个孩子叫康康，他在绘画活动中表现特殊：每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地开始画画时，只有康康呆坐在那里一动也不动。老师上前询问时他总说：“我不会画，老师帮我画。”前几次，我总以“你看别的小朋友都是自己画的，康康也要自己画，好吗？”来回答他。结果就以不画告终，而当他看到别人漂亮的画时又好生羡慕。就这一情况我进行了分析：康康虽然年龄比同龄幼儿小一些，但他在智力、动手能力等各方面学习能力都不落后于其他幼儿。他不是不会画画，也不会画不好，关山扰派键在于他对绘画缺乏自信心。找到了问题的症结，在组织绘画活动时我改变了策略：当康康再次要求老师帮他画画时，我就对他说：“来，老师陪你画。”于是，我一边握住他拿笔的手，一边则用语言鼓励他（他运笔时我的手不用力）：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变（画）！变（画）！变（画）！看漂亮的饼干（或其他物体）变出来了！”
初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，康康感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。我也从他的笑容里看到了他对画画的自信心萌芽。以后，康康就不再要求老师帮他画画了，我按照上面的方法陪他画了一段时间后，便开始培养他独立作画的习惯（绘画时不用老师陪在身边）。如今康康对画画已有了较浓的兴趣，能像其他小朋友一样充满自信的画画了。康康的改变让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时，教师要善于去发现，及时分析情况，采取措施给予相应的教育，这将在无形之中使幼儿逗贺受到支持与鼓励，培养孩子对活动的自信心和积极性。让孩子得到良好的发展！
【篇三】
一、研究前个案分析
我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录
发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：
1、上课
在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操
做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
3、就餐
吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。
4、游戏
他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
5、睡觉
他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。
6、一次逃跑行动
有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。
三、研究与分析
（一）判定分析
通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。
通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。"多动症"患者不但多动，而且他们的"动"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。
从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:
1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。
2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。
3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。
4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。
通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。
（二）原因分析
1、家庭原因
通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常
高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。李廷是全托，每周才能回家一次，因此这也使他回到家就成了宝，一周难得见到爸爸妈妈，见到了肯定又是一阵亲热。平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，而且由于来自不同的省，普通话都讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。
2、教师原因
一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。
（三）教育方法
1、对父母的指导方案
孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。
2、对教师的指导方案
教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱*跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。
四、我的教育
在实习末期，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：
（一）用爱心交换信任
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几
句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。
（二）用细心发现亮点
其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现李廷是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。
（三）用耐心期待蜕变
多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：
1、与家长加强交流，我把李廷的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。
2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。
3、加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。李廷经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。
4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。
五、个案转化效果
通过一个月的家园配合训练，李廷各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。
由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些，后面对李廷的教育还需要原任老师来完成。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。
【 #亲子教育#导语】幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。以下是为您带来的幼儿园小班个案分析与反思【三篇】，欢迎你的关注。
幼儿园小班个案分析（一）：
典型行为：
小斌小朋友是个比较活泼开朗的孩子，宝宝比较散漫、随便。在活动中喜欢随便走动，注意力不容易集中。睡觉、吃饭他都是最有问题的一个，吃饭的时候喜欢讲话；睡觉的时候经常去惹别的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是脚翘起来就是自己跟自己讲话或者乱叫，必须要老师盯着才会安静。老师批评他的时候，他叫的却更加的起劲。能够说该幼儿的行为习惯很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我为中心”，活动力太强了。
成因分析：
小斌小朋友是跟爷爷奶奶一齐住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，又因为此刻是独身子女，父母更是疼爱有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能够不吃，所以到幼儿园来孩子也把这样的脾气带来了。妈妈反映在家里的时候宝宝也是一刻都停不下来，喜欢到处乱走，乱碰东西，他也谁都不怕，但却只怕也是老师的舅妈，我们也期望能透过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。
培养目标：
透过日常的各种活动，引导教育幼儿用心参加的同时，必须要遵守规则。对于孩子好的表现要给予及时的表扬和鼓励，进行正强化。而当宝宝行为出错的时候，也就应及时的进行制止，告诉他这样做是不对的，是不能够的，下次不能够这样貌。就这样，表扬的就要表扬，批评的就要批评。期望宝宝能在经过一段学习和生活后，各方面都能够得到进一步的发展。
具体措施：
1、做好家园沟通，及时向家长反映孩子在园状况，让家长正视自己孩子的优缺点，共同帮忙幼儿构成良好的行为习惯。
2、在日常生活与学习活动中，经常关注幼儿，若出现了不好的行为习惯就进行及时的引导和教育。
3、培养幼儿的良好习惯，如：吃饭姿势、坐姿、睡觉习惯等。
4、若孩子取得进步，应及时表扬和鼓励，使他有动力去改正，帮忙他一点一点地构成良好的行为习惯。
幼儿园小班个案分析（二）：
地点：盥洗室门口
课间休息时，孩子们自由地去喝水、去小便。在盥洗室门口，我猛然看到小庄两手左右开弓正在打小逸，我赶紧走过去拉开小庄，看他气呼呼的样貌，我问他为什么打人，他也说不上来。小逸说：“我要帮他拿杯子，他就打我了。”
分析：
我总以为在班上小庄是“弱者”，因为他不会表达，走路不稳。我总怕哪个孩子欺负他，或是他又摔了、碰了。这天看到他还会“凶狠”地打小伙伴，我着实吃惊不小，领教了他也会使用爆力的“强势”。我想，发脾气是每个人都会的本能，特殊孩子也不例外。此刻问题是小庄误解了小逸的本意，这可能跟他不会用口语表达有关。
措施：
我立刻把小庄和小毕中逸叫过来，让小逸重述一遍他的想法，让小庄明白小逸的好意。并告诉他，小逸帮了你，你要向他说“谢谢”。再让他对刚才的打人的行为向小逸道歉。“谢谢”他立刻说了，但道歉就是不肯说，我耐心地引导他：小逸没有打你，你却打了他，他被你打得好疼啊。在我的不断启发、要求下，他最后学着说“对不起”了。我及时表扬了他，并让小伙伴以后要帮他时要先说明白，他才不会误会。
接下来，我利用午休时为幼儿讲故事的时间，为幼儿讲述友爱互助、礼貌礼让的小故事。让幼儿明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。经过一段时间的观察，他的打人行为有所改变手枣山了。
幼儿园小班个案分析（三）：
这天早上，小三班的王老师带着孩子“开火车”出来做操，我看见小小突然离开队伍跑到小花坛边，伸手在开放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即来到小小跟前抱住了小小，其实我并不是要批评小小，只是想跟他交流一下。没想到还没等我开口，小小扔掉手里的花瓣，绷着脸岩友、怒目圆睁，发起了脾气，什么都不说，只是发出愤怒的“哼”、“哼”声，从我手中挣脱掉，跑到班级的队伍里。我一下子笑了：这个孩子，已经认识到自己摘花的行为是错误的，但是明白做错了也不能这样发脾气啊。我早就听他班上的老师说，小小是一个个性有个性、个性倔强、个*发脾气，还是个只能夸不能批评的孩子。
老师分析小小的这些个性跟家长对孩子的溺爱有关。
确实是这样，有一天早上，我亲眼看到：小小的奶奶送小小来到班上，当老师跟小小的奶奶交流小小的《个体成长档案》带回家被小小画的乱七八糟的事情时，小小的奶奶当着小小的面，立刻对老师说：“不是小小画的呀，老师千万不要批评小小啊，是奶奶画的。”小小奶奶又拉着小小的手说：“不是我们小小画的，我们小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老师不会批评小小的，老师要批评就批评奶奶吧！”我和老师都叹着气、摇着头：维护孩子也不能当着孩子的面撒谎啊！老师每次跟小小的家长交流小小的表现，想跟家长达成教育的共识时，每次都以失败告终。
小小做完操，我来到小小跟前，努力的试探着想接近小小，想跟小小能进行好的沟通。小小一看我又开始发脾气了，这次脾气发得比上一次更厉害，脸使劲憋着，眼泪都要出来了，双手叉着腰，一边跺着脚嘴里一边发出愤怒的“哼”、“哼”的声音。我依然笑着说：“小小，徐老师跟你话好不好？”小小一下子哭出来了，对着我就踢了一脚。
挨了一个三岁多的孩子的一脚，我不觉得有丝毫的怨气。
我只是担忧：这样的孩子如果一向在这样的家庭教育中长大，如果教师和家长都任由孩子的个性和性格如此发展，孩子的将来会怎样呢？家园共育中教师究竟怎样与家长达成教育的共识呢？应对家长对孩子过度的溺爱，教师应采取怎样的策略改变家长的错误观念呢？
我反思：我这天的做法是不是也太性急了。对这样的孩子，我是不是不就应直截了当。是不是就应找一个适宜的时机，比如在孩子喜欢我的时候，孩子高兴的时候，我再悄悄地跟孩子交流，说不定会有效呢！
即使家长工作做不通，教师也不能放下对孩子的教育啊？俗话说“不打不成交”，这一脚踢得我有了“今后多多跟小小接触”的想法。
