大中国教案大班

幼儿园
2024-08-21

大中国教案大班？那么，大中国教案大班？一起来了解一下吧。

区域活动中的材料就像不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿进行各类学习活动的有效载体。在教学实践中,我们发现,只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,才能激起幼儿学习的主动性;在不断的主动操作材料的过程中,幼儿才能获取信息、积累经验、丰富情感, 从而获得发展。心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
但在农村幼儿园却存在以下状况:1.区域材料以效仿城市园为主2.材料投放流于形式，固定的多，变化的少３．教师一手准备材料，尔后幼儿进行中“依样画葫芦”地实施．还有的老师甚至以农村校穷，难以开展区域活动为借口，只是表面上安排区域活动，实际上以集中活动所替代．如何改变这一现状，让农村孩子也享受智慧和个性的学习，一种真正有意义的学习。那么乡土材料如何选择和投放呢？我园正处于城乡结合地段，周围有大片的菜园、蔬菜基地，砂石场等，物品丰富，自然材料更是取之不尽。这些都是极好的乡土材料，既能反映家乡特色，又贴近幼儿生活。丰富的乡土材料使区域活动蕴藏了丰富的知识和奥秘，为区域活动增添更多的活力。从而让幼儿在愉快、轻松、快乐的环境中游戏、操作和享受成功。近年来我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料投放于区域活动
一、材料的选择。
１.幼儿感兴趣的
首先是要选择幼儿感兴趣的。有一次，一位小朋友带来了自家种的番茄，几个粘在一起很特别，吸引大家的注意．我表扬了他有奇特的东西能想到小伙伴，奖给他＂爱心桃＂．并把番茄置于展示台．还鼓励其他幼儿也可将自己的“宝贝”带到幼儿园，渐渐地展示台多了造型别致的石头、萝卜、番茄、纽扣、野花、番薯及各种新奇物，它们都是很好的科学材料，教师可充分利用这些难得的机会，引导幼儿观察、玩耍。
2.幼儿主动收集的
其次是幼儿主动收集的。这几年,我们经常带领孩子到附近的沙石场玩,幼儿很喜欢,每次都能摘一些野花、拾一些树叶回来。有一次当我们再去沙石场时,满地都是石头,而且被雨水冲刷得干干静静,孩子们见了很兴奋,他们边捡边数,我马上找个袋子供他们存放,并问他们:“这么多石头，我们拿回去怎么玩？”孩子们争先恐后的回答：“可以跳房子，可以练习数数、也可以摆图案，还可以在石头上画画。回园后，孩子们对这些石头百玩不厌。再有就是教师引发孩子注意的。有一次，配班老师从家里拿来一个畸形萝卜，我觉得很有意思，就把它做了一个小兔子，孩子看了很喜欢也想做，于是孩子收集自家畸形蔬菜水果进行制作。３.教师无意中引发孩子注意的
再有就是教师引发孩子注意的。有一次，配班老师从家里拿来一个畸形萝卜，我觉得很有意思，就把它做了一个小兔子，孩子看了很喜欢也想做，于是孩子收集自家畸形蔬菜水果进行制作。有一次，配班郭老师看到电视栏目有一个盐变色的小实验，并把变色盐装进透明杯，觉得好玩，也做了一个，孩子看了很喜欢也想做，于是科学区＂食盐变色＂的小实验诞生了
４.教师发动幼儿与家长收集的
家长积极的参与丰富了区域活动，每年我们都发动幼儿与家长收集废旧物品，如：旧挂历、各种塑料瓶、大小盒子等。我们单单用旧挂历就做了拼图，纸棒，卡片等.家长们看到这些不起眼的材料，在幼儿园能发挥作用，都愿意配合收集。他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样区域活动中富有特色的材料投放，给幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、增强自信心。二、材料的投放 1.根据主题活动投放材料。
为了更有效地发挥自然材料的作用，我根据教育计划和主题活动，有计划地投放游戏材料。如：春季是农村播种的时节，我们收集了快熟面碗．大可乐瓶，各种种子供幼儿播种，进行小实验．夏季是以＂好吃的蔬菜＂＂番薯＂为主题，我们一起参观并收集各种蔬菜．大小不同的番薯等，秋季以热爱大自然为主题，我们与幼儿一起收集各种种子、树叶、贝壳、果核、干草等。孩子们用种子粘贴出了母鸡的一家，漂亮的房子等一幅幅充满童趣的画面；小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；用稻草做出了草人、草龙、草飞机……孩子们在把材料变着花样地满足不同的游戏需要时，不仅锻炼了手，更锻炼了脑和意志。冬季是以环保为主题的活动。我们发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料，变废为宝。在这段时间里幼儿利用废旧物品作出了许多漂亮的作品，有各种车类；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃．酸奶瓶制成的沙锤；这段时间的旧挂历最多，我们要趁这个时机收集，以便根据纸质．画面等分类使用等．
２.注意其它辅助材料的配合使用
大自然的一切，对幼儿来说是自然而然的．如果不给孩子新异刺激，很难激发幼儿持续探究欲望。在孩子们的操作中，我也发现了很多不足，有的玩具内容太过简单，在孩子们操作过一两次后，就没有兴趣继续操作；有的玩具内容则太难了，孩子们不知如何着手，盲目地停留在操作的表面；有的玩具只考虑了部分孩子们的发展水平，而忽略了能力较强或较弱的孩子；还有的活动环境安排不当，影响了孩子们投入的操作。这些没有针对性的操作，没有适宜的活动环境，孩子们的感知觉是得不到一定发展的。
三、乡土材料在农村区域活动中取得的成效 1.乡土区域活动促进了幼儿能力的发展丰富的乡土材料总是给孩子们带来无比的乐趣，他们在活动中体验到了成功的喜悦，增强了自信心。在宽松、愉快的环境中充分发挥了想象创造能力，口语表达能力得到了很大的提高。例如：幼儿在集体活动中由于胆小和面对集体的压力而不敢表达，但在区域活动中，他会自然而然的针对碰到的问题进行提问、交流，从而使思维更活跃，动手操作能力也更强了。孩子间的合作更密切，同伴间的关系更融洽，解决问题的能力也得到了很大的提高。实践证明，在区域活动中，幼儿不仅可以在交往能力、口语表达能力，创造力和责任心方面得到提高，而且还可以使他们学会辩别是非，对错等诸多方面的能力。 2.乡土区域活动的开展有利于提高幼儿园管理并形成特色首先有利于勤俭办园、促进教师素质的提高，在实施过程中，教师们认真学习并进行大量的收集、整理、开展等工作，从而，她们的观念有了很大的转变，也更好的发挥了教师内在的潜力，她们撰写的文章区级获奖并发表在幼教刊物上。同时，教师的奉献精神更是得到了充分的体现。幼儿园里来不及做的就带至家中，一个人干不了的就辐射到亲戚朋友，材料不够到农村收集，自己创造，在实践中不断摸索、总结、创新，经验不足就围着老农学习讨教等等。其次促进家园共育，在收集材料的过程中，教师们加强了家长的联系，得到了家长的帮助和支持。最后幼儿园在不断探索、不断创新的过程中已有了自己的办园特色，突出了本土性，体现着兴趣性，强调了层次性，反映了季节性。真是在这样的氛围中，我园的课题多次在市、区获奖。的确，丰富的乡土材料为我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。四、反思和展望在实施过程中，一些问题也困扰着我们： 1.在材料的投放上如何更好的满足同一年龄阶段不同孩子的发展，让不同能力的幼儿自由去选择，都能体验到成功的快乐。因为投入的材料不是让幼儿去完成某些任务，而是可以根据幼儿自己的思维去创造。 2.在运用这些乡土材料时，是否造成粮食浪费，比如蔬菜水果不管是畸形的还是剩余的，烧一烧还是很香很好吃的。区域活动中的成品如何体现价值，以往这些成品的最后结局扔到垃圾桶，而蔬菜类成品由于保存时间短就扔的更快。所以是否可以用一种合理的方式直接体现作品的价值。 3.教师的角色定位，在不断地观察和倾听的基础上如何调整自己跟上孩子的步伐，更好进入他们有灵性的生命世界，不断地鼓励、不断地扶持，做幼儿的朋友，捕捉他们的创造火花。这些问题都是值得我们思考的。如何运用农村余留的乡土材料，借鉴城市幼教改革的经验与做法，在区域活动中既弥补农村孩子生活中的缺失与不足，又使农村幼教拥有自己的“特质”。让农村孩子能和城市孩子一样获得最大的发展，真正满足其生成发展的需要，促使农村幼儿健康茁壮的成长。这是我们今后需要努力思考、探索的方向，当中承载重要责任的就是直接面对幼儿的教师，做个有心人，让我们更好地学习、应用、探讨有关区域活动的理论和实践，将区域活动教育进行到底。

一、目标的设置设计教育目标的意义在于保证教育过程的顺利进行，使教师能根据预定要求来组织有效的教育活动，因此很容易出现忽视幼儿主体性作用的现象。教师在设计目标的时候，要充分考虑幼儿的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工区”开展“我爱小动物”的主题活动中，教师可以根据幼儿的个体差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。二、环境的创设由于教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看作是幼儿自主活动的实际对象，被看作是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看作是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，幼儿的主动活动才能落到实处。幼儿园所设置的活动区具有全面性和层次性的特点，正是这种全面性和层次性为幼儿进行自主选择的活动提供了保证，为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。1、环境的新、奇。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。如，小班的孩子充满了对家的依恋，很喜欢玩娃娃家的游戏，喜欢学习爸爸妈妈的各种语言、动作，我们就为孩子开设了“红红的家”、“黄黄的家”等多个娃娃家，其中的摆设等都充满着家的气息，让幼儿在这一个个小“家”中把生活中难以实现的意愿，通过这种特定的环境去实践、去满足，调动了幼儿参与活动的主动性和积极性。2、材料的多、趣。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如为了认识小动物，我们在饲养角进行饲养小动物、认知区设有图片、益智区进行动物分类等；其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择颜色、图形两种分类法，能力弱的幼儿则可选择一种分类法。还有就是根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娱乐区中的休闲钓鱼，美工区中的蔬菜水果切面印画，生活区中的自制饮料等等。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。三、幼儿的活动1、幼儿在区域活动中主动探索。瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”幼儿是主动的学习者，是学习的主体。现代教育观摒弃了将知识硬性地塞给幼儿的做法，而是主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，让幼儿主动探索学习。区域活动的开展正适合幼儿发展的需求。教师在各活动区为幼儿提供丰富的材料，为幼儿创设广阔的探索空间，解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为真正的学习的主人。例如，我们在科学区中投放了“会变的颜色”的材料，让幼儿通过自己的探索尝试，懂得不同颜色的融合会变出一种新的颜色的知识；“钓鱼”活动中，让幼儿在反复的练习探索中发现鱼儿活动的规律。幼儿通过探索活动中的发现、讨论、试误、提炼、总结、迁移，掌握了科学的探究和方法，学会了学习。2、幼儿在区域活动中主动交往合作。目前，独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，幼儿可以自愿参加，自主选择，自由活动，幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。活动中，他们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。例如，在生活区投放各种各样的材料，让幼儿用这些材料共同完成一桌晚餐，孩子们经过讨论、商量，进行了分工，每人操作一种材料，做一种“菜”，最后共同合作完成。四、教师的指导强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习，更好地开展游戏。1、充分观察。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式，重新调动孩子学习的主动性。2、注重方法。采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。3、诱发动机。教师要会引发幼儿内在的游戏动机，游戏过程依赖的是幼儿对游戏活动的兴趣以及游戏活动本身的吸引力，而并非外在于活动的其它东西，如教师的奖赏。幼儿的主动性是内在的游戏动机的具体表现。因此，教师在选择区角游戏内容、材料投放时，应从幼儿的兴趣和好奇心出发。例如：我发现我班有不少幼儿到认知区玩“摸箱”游戏，我就投放一些不同材料、不同形状的几何形体，并投放一些纸片，让幼儿通过动手折、剪图形来感知不同形状（如三角形、正方形、圆形等）。通过开展这些幼儿喜欢的活动，逐步培养他们的学习兴趣和求知欲望，通过设置容易让幼儿感兴趣、符合幼儿活动能力的区域内容来激发幼儿参与区域活动的动机。4、积极评价。评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。总之，幼儿是活动区的主人，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿自主性发展服务，仍是我们不断研究的课题，我们只有不断实践，探索，积累经验，并从孩子的兴趣出发，尊重孩子，发挥孩子的自主性，才能使自主性区域活动更有意义，更具生命力。

只能找到了篇类似的教案，希望对你有帮助。
幼儿园大班教案：中国的造纸术
教师：屈老师
活动目标：
1、让幼儿知道中国是世界上最早发明造纸术的国家，造纸术是我国古代四大发明之一，激发幼儿身为中国人的自豪感。
2、通过观察、实验，让幼儿知道纸的特性及用途，教育幼儿节约用纸。
3、通过设计、布置教室，发展幼儿动手能力，加深对纸的认识。
活动准备：
1、收集一些纸制品，布置在教室里。
2、带幼儿参观造纸厂，看看现代造纸的基本流程。
3、蔡伦画像、龟壳、竹简、布、各种纸、剪刀、浆糊等；三用机、磁带。
活动过程：
一、观察、实验，了解纸的特性及用途。
1、观察纸
制品，让幼儿边看边议。
2、提问：
①刚才小朋友看到这些玩具、书本、画、纸盒等，是用什么材料制成的？纸有哪些特点？
（小结：纸很轻，易吸水，易损坏，易燃烧；纸可以折叠、揉皱、簛碎，因此使用纸制品时要仔细）②纸有什么用？你用过哪些纸？
（小结：纸的种类很多，常用的有蜡光纸、皱纹纸、图画纸、宣纸、书写纸等等。纸的用处很大，写字、画画、包装等需要纸，我们学习、生活和工作都离不开经纸）
③纸是谁发明的？什么时候有纸的呢？（让幼儿议论一会儿后老师告诉小朋友）
二、比较谈话，了解纸的一些简单演变过程。
师：现在我们有了纸，在纸上写字，用纸印刷书本，可是很久以前，还没有发明纸的时候，古代人把字写哪里呢？
（让幼儿议一议，然后逐出龟壳、竹简、布）
1、介绍龟壳。我们的祖先为了记事，就把字刻在动物的骨头或者外壳上。但是。这样方便吗？为什么？
（让幼儿用手摸摸龟壳，知道骨头和龟壳很硬，要用刀刻，不方便）
2、介绍竹简。后来古代的人想办法，把字写在竹片上，然后用绳子把竹片一片片连接起来，变成一本书。（出示一本书，让幼儿用手掂一掂竹简和书，让幼儿比一比）哪种书好？好在哪里？
3、介绍布。后来古代人又动脑筋，把字写在布上。布与甲骨、竹简比较，哪种好？好在哪里？布跟纸比，哪种更好？为什么？比较龟壳、竹简、布当书写品的优缺点，让幼儿知道中国古代人勤劳聪明，想出的办法一个比一个好。
三、介绍蔡伦及造纸术。
（出示蔡伦画像）蔡伦是古代的一位科学家，他就是纸的发明者。教师通过故事的形式向幼儿介绍蔡伦发明造纸术的经过。重点介绍蔡伦如何动脑筋，想办法，克服重重困难，终于发明了纸的艰辛地过程。蔡伦发明了造纸术，中国就有了纸。当时外国人还不知道怎样造纸，他们还只能在羊皮、树叶上写字。后来，我们中国的造纸技术传到朝鲜、越南。日本等许多国家。所以，中国是最早发明造纸术的国家。过去，我们是用手工造纸，现在用机器造纸，科学家又不断创造发明，造纸的技术越来越先进，还造出了各种各样的纸。（教师出示一些不同品种的纸，让幼儿说出其称）
四、小小设计师。
1、讨论：听了蔡伦造纸的故事，你有什么想法？假如你是科学家，你准备发明什么样的纸？（启发幼从用途、特点上去思考）
2、自制纸制品供给幼儿各种各样的纸及其它辅助材料，请小朋友或剪或折，或画、剪结合，制作一件纸制品。要求幼儿开动脑筋，做得和别人一样。最后把做好的作品布置在活动室里，互相观赏。
活动结束：
请幼儿回家后搜集各种纸、纸盒、年历等，与父母一起设计制作纸制品，放在家里或送幼儿供人观赏。（更多教案尽在：屈老师教案网）

非常多啊。
1.所学的专业不同。一般大型幼儿园都会在各大学前教育的师范院校招聘教师。这些教师具备声乐、钢琴、舞蹈、美术的基础。
2.由于个人专业偏口问题，幼儿园教师一般都会有专业课的倾向性。
3.活动的组织与设计。这是小型个体幼儿园老师不具备的。她们只是填鸭式的教授。而大型幼儿园的专业教师是会为每一节活动都实现设计好教案，每个环节如何过渡，一节活动需要达到什么样的目标，幼儿是否能完成并有所提高。
这些都是最最基本的区别。对于孩子的教育意义也不同的。

一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心、家中的“小太阳”“小皇帝”，这使孩子形成唯我独尊、自私霸道等不良的行为习惯。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们借助游戏这一幼儿活动的主要方式，通过开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿学会合作，主动合作，使身心健康发展，真正适应时代发展的要求。
一、积极创设交往环境，激发幼儿合作意识。
幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴之间的交往机会。因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿创设交往环境、提供交往机会就显得非常重要。那如何在游戏中积极创设交往环境呢?
1、丰富的物质环境
丰富、优美的环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是能陶冶幼儿的性情，使其身心愉悦。游戏中丰富的物质环境是幼儿进行交往的桥梁：不同内容的区角，如娃娃家、理发店、
医院、商场、表演区、益智区等，能让幼儿模仿各种角色进行活动和交往;区角中琳琅满目的材料，如各种商品、形象的理发用具、娃娃家的炊具、医生的听疹器、表演区中的头饰等能充分激发幼儿的好奇心和兴趣，为幼儿提供了充分的合作交往机会。
2、和谐的人际环境
(1)教师的榜样作用
俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，教师应处处为幼儿做榜样。如：引导幼儿学习“裙子”的制作方法，要将裙布钉在拉直的松紧带上，一个人是很难办到的。正当教师想办法时，另一教师走上前给予了帮助。教师相互协作很快完成了作品。教师的合作精神深深地影响了孩子，他们也相互合作办起了“服装加工厂”：有两人一组的，有三人一组的;有的钉扣子，有的装饰。大家一起合作，工作质量和工作效率都有了很大的提高。从这样的活动中，幼儿也充分体会到了合作带来的成功和快乐。
(2)同伴的交往氛围
同伴之间和睦相处的关系及团结协作的交往氛围能进一步增强幼儿的合作意识。比如：在表演区，可选择热闹的“音乐伴舞”场面：有的小朋友敲锣打鼓，有的小朋友则在有节奏的音乐声中唱歌跳舞，还有的小朋友帮助小演员精心打扮。这些小乐手、小演员、小化妆师们相互协商，相互合作，共同完成了一台热闹而出色的节目，真是快哉快哉!这样和谐、轻松、愉快的环境使幼儿受到了耳濡目染的影响，增强相互合作的意识，也提高了幼儿的合作能力。