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研究生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，又可分为硕士研究生教育和博士研究生教育。考生参加国家统一组织的硕士生入学考试（含应届本孙李科毕业生的推荐免试和部分高等学校经教育部批准自行组织的单独入学考试），被录取后，并在毕业时，若课程学习和论文答辩均培团符合学位条例的规定，可获硕士生毕业证书和硕士学位证书。研究生学历教育分为普通研究生（双证，包含全配凯橘日制研究生及非全日制研究生）、传统在职研究生（单证在职）。
研究生是一种学历，分为硕士研究生和博士研究生。
本科教育和研究生教育的区别：本科是素质教育，是从未成年到成人的教育，研究生教育不是素质教育，是专业教育。这就是研究生教育和本科生教育的最主要区别。培养方式目的区正键别，本科生的培养方式以教，研究生培养期间必须要完成败悉若干篇论文为主。
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本科教育和研究生教育工作目标和人生定位的区别：人们常说，本科生是居住在象牙塔的天之骄子，然而当天之骄子们面临毕业，扑面而来的现代竞争压力之巨大，也是他们所始料未及的。同学们在不同环境中成长，奋发努力，用汗水浇灌得来学历的增长，却发现学历增长的速度赶不上学历贬值的速度，熬过九年义务教育，三年高中，再终于跨过了高考的独木桥，却发现凭借小小的一张大学文凭基本无法在现今残酷的竞争中站稳脚跟。现在本科文凭的含金量已经完全不值得我们在众人面前拿出来炫耀了，社会上一句也许并不是很得体的话能道出各中辛酸:“本科生不如狗”。高校不断扩招，与日俱增的本科生一个月那仅能糊口的工资，根本无法满足骄子们对于高物质要求的生活所需。而如果说，本科生们是居住在象牙塔的天之骄子，那么研究生们就是居住在象牙塔塔尖的'社会精英了。经过了残酷竞争成为研究生的同学们，经过3年的研究生培养生涯之后，无论是学历还是技能，无论是人际关系还是实际操作能力，各方面都得到了很大的提升。之所以人们愿意选择舍弃外面的花花世界而继续寒窗苦读，是基于考研能给我们带来的高收益。除了收入、福利的差异外，在晋职、进修等放面，硕士也更有机会得到。而本科毕业后，混个两三年，比较好的也就刚毕业研究生的这个薪资水平，而人家不但开始工作就能察清乎有这个薪资了，还有个研究生文凭傍身，高下之别，一目了然。
1949年新中国建立以前的旧中国，研究生教育非常落后，发展非常缓慢。
1935年，当时的“国民 *** ”颁布了《学位授予法》，规定学位分学士、硕士和博士三级。
硕士生、博士生需在大学或研究所学习，研究两年以上，经考核合格，并经教育部复核通过，才能获得硕、博士学位。
由于当时的中国处于战争状况（内战和抗日战争）各高校受到严重干扰和破坏，无法实施博士生培养工作，只招收了少量的硕士研究生。
从1935年至1949年，旧中国共举行9届学位考试，授予硕士学位232人。
1949年新中国成立以后，随着经济社会的发展，研究生教育也在不断发展，但经历了坎珂曲折的过程。
当国家政治经济发展轿晌顺利时，高等教育（包括研究生教育）发展比较顺利，当国家政治经济发展遇到挫折时，高等教育便受到干扰和破坏，发展不够顺利。
在此之前，中国主要立足于培养学术性学位（Academic Degree）研究生。
对硕士学位研究生的要求是：“具有从事科学研究工作或独立负担专门技术工作的能力”；对具有博士学位研究生的要求是：“具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上作出创造性的成果。
”在精英教育阶段，研究生培养以学术型为主是必要的，也是必然的，主要为高等学校和科研院所输送人才。
但进入大众化教育阶段后，研究生招生规模扩大了，如果仍然以学术型为主，毕业后就业就很困难，而且大多数用人单位迫切需要应用型高级专门人才。
因此，研究生结构要作调整，即保留一部分学术型学位研究生，主要由研究型大学承担，大多数高校和专业培养有一定理论基础的应用型研究生，即专业学位（Professional Degree）研究生。
其目标是培养具有比较扎实的理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。
在发达国家，专业学位研究生早就有了，而且规模很大。
如，1987年美国的硕士专业学位已达500多种，博士专业学位47种。
2000年，英国就已经在33个学科开设了153个专业博士项目[2]。
中国研究生专业学位发展历史不长，1988年，国务院学位委员会首次讨论了设立专业学位的问题。
1991年设置了第一个硕士专业学位——工商管理硕士（MBA）专业学位，然后又设置了建筑学硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士等专业学位。
1992年国务院学位委员会第十一次会议批准了黄达等学位委员提出的“关于按专业授予专业学位证书的建议”，将我国学位类型分为两类：学术学位和专业学位。
授予方式也分为两种，即学术学位按学科门类授予，专业学位按专业学位类型授予。
标志着专业学位制正式建立[3]。
1996年，国务院第十四次会议审议通过了《专业学位设置审批暂行办法》，对专业学位设置目的、特点、层次、审批、培养、管理等方面做出详细规定，为专业学位研究生教育的发展搭建了稳定的制度。
1999年教育部和国务院学位委员会召开首次全国闭喊锋专业学位教育工作会议，下发了《关于加强和改进专业学位教育的若干意见》，进一步明确专业学位的地位和作用，有力地促进了专业学位研究生教育快速发展。
到目前为止，我国有硕士专业学位39种，博士专业学位5种，专业学位研究生招生规模每年以5%～15%的速度递增。
2009年8月，教育部下发《关于做好2010年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》，要求各招生单位逐步减少学术型研究生招生数量，在2009年学术型研究生招生规模的基础上，减招5%～10%，用于增加专业学位研究生招生。
2010年，专业学位硕士研究生招生占整个研究生招生规模的比例已达到24.67%。
教育部还要求增招以应届本渗神科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生，这将改变专业学位研究生教育以在职攻读学位为主的状况。
全日制研究生教育将逐渐从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，研究生教育由单一模式向多元模式进一步转变。
目前，我国专业学位研究生教育逐步形成了两种形式，一是招收在职人员的非全日制学生，二是招收应届本科毕业生的全日制学生。
为什么要发展专业学位研究生教育？一是经济社会发展的需要。
随着知识经济的到来，社会各行各业对知识、科学技术、高层次的应用型人才的需求越来越迫切。
二是当今世界科技竞争在综合国力竞争中的地位愈加突出。
科学技术日益成为经济社会的主要驱动力，我国必须加快建设成自主创新型国家，实现创新驱动发展。
而企业是自主创新的主体，高水平的应用型人才是企业创新中最具能动性的战略要素。
我国以往的研究生以学术型为主，大多流向科研、教育领域，而数以万计的企业迫切需要大批应用型高级专门人才，因此要大力发展专业学位研究生教育，以满足企业创新对人才的需求。
三是我国学位与研究生教育结构调整的需要。
高校扩招后，我国学位与研究生教育仍以培养学术型人才为主，导致供大于求，发展应用型专业学位研究生，减少学术型学位研究生，有助于学位研究生教育结构更加合理，更加符合我国的实际情况。
综上所述，新中国建立以后，我国研究生教育经历了八个阶段，经历了与社会政治、经济“同甘苦、共患难”的曲折的发展过程。
它昭示高等教育与社会应构建什么样的关系？有人认为，高等教育不应该适应社会政治经济的发展，应“突破”和“超越”“适应论”，高等教育应“回归认知理性、建设完善的学术市场”，否定高等教育对社会的“适应性”。
还有人主张大学要远离社会，远离市场，保持自己的独立性[4]。
笔者认为这一观点是不切实际的。
从我国研究生教育发展的八个阶段看，每一个阶段都是与社会现状相适应的，都是由社会政治经济决定的。
其中第二阶段的挫折，尤其是第四阶段“文革”的动乱，教育的“适应性”因而遭到了破坏，其它六个阶段由于社会呈上升发展态势，教育的“适应性”促进了教育的发展。
教育是社会发展的产物，教育因社会的存在而存在，不可能脱离社会、远离社会。
任何一个国家办教育的根本目的是为了国家的利益，为了社会发展和人的发展。
不能因为国家在某一阶段政治经济发生过偏差和失误而否定教育的适应性。
教育的失误是由执政者和决策者的错误造成的。
大学在某些方面可以“与社会保持张力”，可以具有超越社会和引领社会的功能，发扬大学的批判性和创造性，但大学不可能改变国家的大政方针，及政治体制和经济基础。
大学应主动适应于并服务于社会政治经济的发展，才有生存权和生命力。
这是大学的外部规律。
大学在办学过程中应按教育规律、教学规律，如学生培养、学科建设、科学研究、教师发展等规律办学，应遵循教育规律和教学规律，而不能按经济规律和市场规律办学。
这是大学的内部规律。
因此，潘懋元教授关于高等教育的“两个规律”，即“外部规律和内部规律”是完全符合客观现实的。
根据杨卫校长在2006年研究生开学典礼上的报告录音整理
我今天来讲讲研究生教育和学术创新。大家来到大学进行研究生阶段的学习，研究生的教育和科生的教育有什么不同？在研究生学习期间，你们和老师的关系，在本科生阶段有什么不同？
研究生教育本质上是创新教育
宋代著名理学家朱熹在《观书有感》中提到"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"为了保证学术研究的蓬勃发展，必须有源头的活水，为了我们国家的建设创新型国家，必须有研究生教育。陈至立同志说，从培养人才的角度来讲，研究生教育就是培养创新型人才的主渠道。我们大家都知道，本科生教育是以知识传授为主，当然也有一些创新能力和素质方面的教育，而研究生教育是以研究作为最主要的内容，研究就是以创新为目标的，所以研究生教育从本丛睁质上来讲就是对大家创新能力培养的教育。
在本科生教育里头，一门课有多少章，每章有多少知识点，它是检查老师有没有把知识点有效地传授给同学，同学有没有领会。对研究生来讲，掌握新的知识是重要的，研究生应该掌握更高深的课程，但是掌握创新的能力更加重要。某种意义上可以说，你掌握100知识点，不如创造0.1个知识点。你创造0.1个知识点，你就有重大创新。我们一般一个知识点是一节的内容，如果你们对这个一节的内容有所贡献，你就为人类的知识做出了很大的贡献。但是你要创造0.1个或者0.01个知识点也不是那么容易，必须踩在巨人的肩膀上才能继续前进。
高等学校在建设创新型国家方面的主要优势，在于其优质和大量的研究生生源。培养研究生可以同时实现两个目标，即在培养研究生人才的同时实现知识的创造。对老师来说，研究生教育不是单纯付出和传授知识的过程，他在教育中同时有所收获的过程。每位老师如果能够指导研究生的话，他都很希望自己能够指导研究生，因为指导研究生，除了培养人才之外，同时对老师本身的学术水平、知识、形成的知识积累都是一件非常重要的事情。换句话说，很多老师看到培养研究生不仅当前对他来说是非常有用的，而且过几十年还是非常有用的。对一个老师来讲，桃李满天下是他所能实现的最大追求。
协同式创新三要素：研究生、研究生导师、培养环境
研究生教育来跟本科生教育相比，除了有本科生教育的所有内容外，还包括两个新的维度：第一，研究生教育是整个教育面的最顶端，研究生教育和学科建设交织在一起，互相补充互相支持，因此我们需要在一个学科的空间里头讨论研究生教育。我自己本人是搞力学的，我想了一个研究生教育动力学，在时空的坐标下去描述研究生的教育，时间很容易，我们叫做牛顿时间，空间肯定不是物理空间，可以在学科空间上讨论研究生教育，研究它的动力和动力产生的行为。同时，研究生教育是和创新连接在一起的，是资源增值的过程，对研究生教育来讲，我们的研究生包括人、包括知识、包括投入的资金，不仅仅是投入，还有产出，产出人才，产出知识，产出专利。所以它是一个非保守。
研究生教育有三个要素。第一个是我们在座的研究生群体，这是一个研究生教育非常重要的内容；第二个是导师群体，也是一个不可缺少的要素。第三个要素是研究生的培养环境，研究生的培养环境包括管理机构，比如研究生院以及它的职能部门，包括研究生思想教育体系，包括我们学位监督和保证体系，比如各个分学科的分学位委员会，学校的学位委员会等，还包括对研究生的资助和奖助体系。这种培养环境，是由于规模化的渗衫岁研究生所引起的必然要求。由于规模化地培养研究生，以往简单的师徒式传授方式越来越显得不够，希望在导师和研究生以外，能够新加入第三个要素，就是培养环境的要素。70年代到80年代，西方的一些主要国家，包括日本，有过一次比较大的研究生规模的扩张，简单的老师带学生的模式就觉得不够，因此引进了像研究生院这样的机构。所以现在很多国家的大学都有研究生院塌镇来负责这方面的情况。
这三个要素，每个要素作为角色来讲具有两重性。在座的各位既是创新的主体，又是受教育的客体；对导师来讲，既是教育研究生的主体，同时又是受到培养环境约束的课题，导师的某些行为在宏观上要受到培养环境的约束；我们的培养环境既是一个约束体，又是一个激发体。
我们谈到研究生教育时说要自主创新，这不能理解为研究生自己单独的创新。而是在导师的谆谆教诲下，在培养环境的激励下，发挥主观能动性，形成创性意识，走通创新实践的过程。研究生的自我创新教育，不论从学术范畴，还是从教育学的范畴，对研究生本人及其导师都是一次新的经历，对研究生本人当然是开天辟地的头一次，即使对导师来讲，指导这个学生和下一个学生，在学术上完全是不一样的，要考虑学生的个性和研究的问题在教育学上的结合点。研究生教育的自主创新，也是研究生培养环境，包括研究生院，研究生思想政治教育部门所全力追求的终极目标，我们称之为协同式创新，也就是在研究生，研究生培养导师，培养环境三者和谐发展的学说。兼顾三要素的研究生教育创新。
和谐、激发、多赢--协同式创新的理念
协同式创新式应该有若干条基本的理念，我在这里暂时抛砖引玉，介绍我想到的三个理念。第一个是和谐理念，第二个是激发理念，第三个是多赢理念。
和谐理念应该有两项原则。第一个原则，在研究生教育在三个要素里，要避免任何一个要素过强。如果研究生权力过强，就会引起研究生"放羊"，导致研究生质量的下降。如果导师权利权力过强，学生什么事情都听导师的，导师可能异化成为老板，部分研究生就无法发挥创新才智。有些导师在这方面很有经验，在另一方面可能不如其他导师有经验，因此使得他的研究生丧失了可以借鉴其他导师知识和指导的可能。如果管理机构的权力过强，对从事自由探索的研究生和导师就会造成压力，许许多多的规章制度，某种程度上可能抑制自由探索的创造性，而且过于繁琐的管理，有可能抑制创新的个性。
第二个原则是不能让任何一方过弱，不能形成任何一方的权利被抑制，如果研究生的权力被抑制，你们就会变成很被动的、沉默的，但是缺乏作为的群体，失去创新的火花；如果导师的权力被抑制，研究生教育的创新活动就失去了指导的基础；如果管理机构的权力被抑制，在当前这样大规模的研究生的教育下，管理的减弱会导致研究生培养质量参差不齐，因此危害到整个浙江大学研究生教育的品牌。品牌在很大程度上是以比较弱的研究生来决定的。
第二个理念是激发的理念。要实现三个要素的相互激发，导师一方面是点燃研究生创新之火的火把，另外导师本身也应投身创新的熊熊之火，导师应该向研究生们提供传递好奇心驱动或事业心驱动的创新激情，成为视野高，学问精神，治学严谨的楷模。从培养环境来讲，应该尽可能以激发来代替约束，以挑战代替强加，使得环境所设计的一切举措都是为了激发绝大多数研究生的创新活动。而对研究生来讲，你们在今后创新的工作中，要完成三个转变：第一，是要从被动式的创新到主动式创新转变，第二要从孤独的创新个体到活跃的创新团体的转变，第三要从继承式创新、借鉴式创新到原始创新的转变。大家刚来做研究生，导师可能给你两三个题目让你挑一个，然后给你布置文献让你阅读，给你介绍题目的背景，给你一点思想，你沿着思想去往下探究，做一些计算，这在某种程度上是比较被动的，被导师引导的，但做的可能是以前没人做过的。到了你们研究生的后期，你就是通过这个过程，已经得到了一定的训练，知道怎么做研究了，然后可以逐渐的有自己主动式的创新出来了。每一个同学做不同的题目，一开始时可能都不一样，在各自的题目上孤独地探索，探索到你们有一定的程度时，同学间的交流和互动会对你们产生很好的影响。
最后给大家介绍多赢理念。三个要素，如果研究生能让导师和培养环境实现双赢，你们就可以多赢了。为什么能实现三赢呢？因为研究生，导师和培养环境三者的根本利益是一致的，都是为了研究生的创新活动。对于任一要素来说，其他两个要素的双赢，就意味着全部三要素的多赢。而其他两个要素的失败，均意味着本身蒙受损失。所以对于研究生的培养环境，应该通过对研究生培养机制、资助机制、招生机制、评价机制的优化设计，使得研究生和导师形成双赢的利益共同体。这个时候我作为研究生的管理部门，我就赢了。陈至立曾经讲过，要大力推行研究主导的导师负责制。因为导师很大的目标是研究，而研究生主要的目标也是做研究，如果这两个能形成合力，那么培养环境就赢了。他们成果出得多，研究生院的工作就做得好。导师应该更好利用培养环境，共同建立和营造能够更好激发研究生的培养环境，从而实现研究生与培养环境的双赢。对在座的研究生来讲，如果你能让你的导师高兴，让管理部门也高兴，那么你本人也必然受益无穷，在经济上会得到奖助，在未来事业发展上也会受益无穷，大家的目的是非常一致的。
研究生创新教育的8个要素
研究生创新教育应该有8个要素：一是尽快进入学术研究前沿，你先了解你从事的这个领域最前沿的东西在什么地方，你先得知道前沿在哪；第二掌握研究的方法，包括分析的方法，实验的方法和计算的方法，这些方法不是你们在大学能掌握的一般性质的方法，而是能够出大家公认成果的手段和方法。如果你是搞计算的，你得知道计算的前沿是以什么样的算法，什么样的计算机体系能算出大家公认的水平，这是让大家把武器磨得比较锋利。第三个是让大家形成创新意识。要审问现有的知识是不是对，对现有的知识进行反复的审查和质问；第四要形成激励的环境，互勉。今年入校有6000个研究生，大家在同一个方面的伙伴很多，形成一个有激励的环境，互相挑战，互相支持，非常重要。第五要处于高激发态。你怎么产生保持创新呢？一般性 的思维低强度的思维没办法产生创新思维，按照认知心理学，你的脑神经的联络有一种新的模式的出现，必须在不断的同学之间的讨论、自我之间的讨论中让思维处于高激发态，才能形成新的东西。第六要进行专注性的思维，要进行静思，也就是"慎思"，第七，要注重演绎推广交流，最大程度把核心的学术思想推向更多。通过逻辑推理，跨学科交流，把你的成果达到最大的伸张。最后是总结凝聚所升华，叫集成。把你的工作用论文的形式清晰地表达出来，同时要充分尊重他人已经有的知识产权
培养方式一般为统招。
目前一般全日制本科是填写统分，也有一些是定向。一般情况下，自筹和委培是研究生才有的。在现行情况下，全日制本科的培养方式就是进行统招，没有其它选择。
统招一般指普通高等院校统一招生选拔考试，依照《全国普通高等学校招生计划》内统一招录，学习形式为普通全日制，也就是平常所说的正规慎稿判大学。
统招学历主要包括全日制普通博士学位研究生、全日制普通硕士学位研究生(包括学术型硕士和专业硕士)、全日制宽改普通第二学士学位、全日制普通本科(包括通过高考录取的四年制、五年制本科和通过统招专升本考试录取的二年制本科)、全日制普通专科(高职)。
研究生教育的培养方式：
研究生教育属于国民教育序列中的高等教育，分为两个层次：硕士研究生和博士研究生。目前我国硕士研究生种类比较复杂，可以从以下角度划分。
按学习方法不同，分为脱产研究生和在职研究生。前者指在高等学校和科研机构进行全日制学习的研究生;后者指在学习期间仍在原工作岗位承担一定工作任务的研究生。
按学习经费渠道不同，分为国家计划研究生、委托培养敬搜研究生(简称委培生)和自费研究生。国家计划研究生的培养经费由国家提供，又分为非定向研究生和定向研究生(简称定向生)。
