情境学习理论？情境学习理论 情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义刺激反应学习理论与认知心理学的信息加工学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。那么，情境学习理论？一起来了解一下吧。
布朗、科林斯与杜吉穗(Brown、Collins & Duguid)于 1989 年在《教育研究者》租渣逗杂志上发表了奠定情境认知理论基础的论文 《情境认知与学习文化》，此文成为情境认知理论研究领域中的第一篇著作，也为情境认知理论的发展与完善开辟了道路。
情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。情境认知理论关注知识、认知和学习，对知识的评价与认识是其关键特征。它并不只是把知识看作个体内部的心理表征，而是把知识与社会具体情境相联系。
情境认知理论的发展可追溯到学习理论发展的三个重要阶段：
第一阶段基于行为主义的“刺激-反应”学习理论，这一理论强调操作性行为，忽视了人的意识，认为人的思维是简单的刺激-反应的联结，遭到了认知主义理论学派的弊卖不满，导致了认知理论的发展。
第二阶段即认知学习理论，认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动形成的 S-R 联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期引导，而不是受习惯所支配。
情境学习理论异军突起,在当代学习论领域催生了一场新的革命。国外对成人情境学习的研究自20世纪90年代后逐渐高涨,威尔逊(A. L. Wilson) 、汉斯曼(C. A. Hansman)等奉献了一批学术成果。相比之下,国内对成人情境学习的研究,无论是精力投入,还是成果产出,都略显滞后,只是近年才偶有涉及。事实上,初以改革青少年学校教育为旨归的情境学习理论对于成人学习而言,更具有理论解释价值和实践指导意义。基于此,本文基于情境学习理论的视角,从学习的动机、本质、内容、过程和评价等五个方面对成人学习作一解读。 学习动机的形成,是学习理论研究的基础性领域。国际上关于成人学习动机的研究,始于20世纪60 年代。几代学者数十年的孜孜探求,为我们留下了丰硕的研究成果,也让我们越来越明确地认识到:成人的学习动机,源自于现实情境。
米勒(H. Miller)根据马斯洛(A. H. Maslow)的需要层次理论、勒温(K. Lewin)的场地论和甘斯(H. Gans)的社会阶级论,提出了如下观点:成人参与教育活动的动机与其生活的社会结构和社会势力密切相关;社会结构和社会势力不仅影响成人学习动机的强度,也决定成人学习动机的水平。
1.杜威的实用主义教育哲学
杜威的实用主义哲学思想很明显地被应用在教育领域，他反复强调教育是生活、生长和经验改造，“教育无目的论”、“学校即社会论”，以及关于“儿童中心”的理论和“从做中学”的理论等等，虽有偏颇和不正确之处，却也对克服传统教育的弊端有借鉴作用。杜威不仅明确阐述了在与世界的作用中获得知识的重要意义：知识是，为生活而用知识，不是为知识而生活。
杜威认为真正的理解是与事物怎样运作和事情怎样做有关的，真正的理解在本质上必然是跟动作联系的。情境性学习旨在将所学知识也能够用于未来生活之中，足以体现其学习目的的实用性。在学习过程中，通过教师呈现的不同情境下的知识，使学生真正理解其内涵与外延，从而掌握其基本理论与运用规则，进而达到学习的最佳效果，做到使学生终生受用。
2.情境认知与学习理论
到20世纪80年代末，一些研究者开始对学习者与情境、知与行相分离的观点进行了挑战。如Brown等人认为，知识是情境性的，它要受到知识所使用的活动、情境以及文化的基本影响，并且与它们不可分离。情境学习强调知识与情境之间动态相互作用的过程，使学习者在情境中通过活动获得了知识，并认为学习与认知本质上是情境性的。
建构主义是一种关仿埋兆于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基液悄于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中备租完成的。
建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。
教学原则
（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
在这里值得一提的是，情境学习理论所依赖的哲学基础应当呈“情境理性”蔽档（Situated rationality）的知识观。哈贝马斯在1994年出版的英文版《后形银搜而上学思考》一书正式提出“情境理性”的概念。情境理性最核心的思想就是人类的理性总是嵌入在具体情境里的，并随着情境的变化而变化；先验的、抽象的、普适的理性是不存在的。每一种情境都是人类在某一个特点的时空点上发生着的认知过程与人生体验。所以正如哈贝马斯所言，情境理性最讲究的就是学习者之间相互采取一锋并历种理解对方的态度进行充分的对话和交流，不断扩大个人“局部时空的知识”。
以上就是情境学习理论的全部内容，情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、。
