高中历史课堂？因此，在打造高中历史高效课堂的过程中，教师可以在课堂上进行模拟教学，将一些历史机构的组成和运作模式实时还原出来，这种还原可以通过自制、动画来实现，也可以通过学生的实际模拟来实现，那么，高中历史课堂？一起来了解一下吧。
教学内容的取舍直接影响教学体系的构架、教学流程的规划和教学效率的提高。
高中历史教学内容丰富，体系繁杂，如果教师不能根据自身特点和学生的学情科学地取舍教学内容，就会陷入泛泛而谈、无所深入的误区，会弱化学生历史学习的感悟，甚至会由于自己的一知半解而误导学生。
因此，教师在教学内容的选取上应该体现历史学科特点，有针对性的筛选内容。
人教版选修4《中外历史人物评说》涵盖了政治家、思想家、革命家和科学家等众多人物，这对历史教师提出了挑战：教师不仅要掌握政治家的生平、还要理解思想家的思想，也要知道革命家的背景，更为痛苦的是还要粗略知道科学家的科学成就。
如果说对政治家、思想家和革命家的讲述还带有浓厚的历史色彩，那么，对科学家的讲述应该如何把握呢?牛顿以及爱因斯坦的科学成就如此艰深难懂，非学科专业教师几乎只能照猫画虎——让文科专业的历史教师面对这些内容实在有点勉为其难，那么这样的教学内容应该如何取舍呢?是不懂装懂，平均用力，还是科学取舍，驾轻就熟呢?本文就以“近代科学之父牛顿”一课为例，谈谈教学内容的取舍问题，希望对广大教师有所启发。
一、教学内容取舍的基本准则
从历史学科的视角评述科学人物，应该是高中历史课堂教学取舍的基本准则。
所谓高效课堂，即是指在有效课堂教学的基础上，教育教学效率或效果能够达到较高的影响力或取得更好社会效益的课堂。
这就要求在课堂教学的过程教师要以培养学生的学习兴趣和学习积极性为基础目标，让学生能够自主地参与到课堂学习中去，进而提高学习效率；其次，还需要改变教学方法，增加对学生能力的培养，让学生能够从高中历史的学习中获取更多的信息，进而取得更好的社会效益。
一、创设多彩教学情景，激发学生的学习兴趣
高中历史的学习内容十分复杂，不仅涉及我茄尘国古代历史、近现代历史，也涉及许多其他国家的重要纪年和历史事件，因此学生在学习的过程中极容易因知识的庞杂性而产生厌烦的情绪，这时教师就要改变教学方法，利用多种教学方法创设教学情景，激发学生的学习兴趣，完成打造高效课堂的第一步。
在创设多彩的教学情景时，教师可以通过、纪录片、图片、实地参观、专题讲座、联系现实等形势来开展内容，调动学生的学习积极性，进而提高课堂学习效率。
例如在学习《鸦片战争》这一课时，教师除了可以利用鸦片战争的纪录片加强学生对鸦片对中国人、国家、经济以及精神的影响的认识之外，还可以将现代生活毒品对人精神和身体的蚕食作用，以及其对家庭关系、社会关系、国家安全的影响，贩毒和资深吸毒人员对人性的淡漠，国家每年为缉毒工作付出的心血以及为缉毒而牺牲的英雄事迹等内容带入课堂，加强历史与现实的联系，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够通过这种相似的对比作用，让学生更加清晰“毒品”的危害，培养学生“珍爱生命，远离毒品”的思想，达到禁毒教育的效果，实现教学效果的同时也增加社会效益，打造高效的高中历史教学课堂。
一、知识性的祥返问题
知识性问题有现成的、固定的答案，所以也称之为封闭性问题。
这类型的问题只要识记教材就可以找到答案，所以直截了当、浅显明白的发问即可。
如“抗日战争进入相持阶段的标志是什么？”“第二次世界大战开始的标志是什么？”“秦汉时期文化的特点使什么？”
提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。
是封闭性问题，难度不大，可让学习不大好的学生多回答。
二、开放性的问题
而认识性问题的答案可能是多样的、发散的，所以也称之为开放性问题。
对这类问题，学生的回答取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平。
这类型的问题对于培养学生的发散思维能力、发展学生个性有着及其重要的作用，因此在设计这一类型的问题的时候要注重以下几个方面
1、提问要注意闭昌启发学生的谨态饥思维
2、提问要善于变换角度，把握难度
3、在设计问题时，还要注意难度适当。
要根据教材具体内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使学生能够跳起来摘到果子
4、提问要注意培养学生的创新意识
5、提问要注意，将相类似或相反的事物进行比较，找出异同。
史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础，历史的无穷魅力也在于它包含了大量丰富的史料和内涵。
离开了史料，历史知识就成了无本之木。
近年来，随着新课程理念和教材的日益推广，高中历史试题更加突出了对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的高考试题不断增加，史料在高中历史教学中的运用也越来越普遍，史料运用的有效性也就备受关注。
因此，本文试图从史料教学的角度出发，分析如何以此更好地推进高中历史有效课堂。
笔者认为，可从以下几个方面着手：
一 适当、准确的选取史料
教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响。
从某种意义上来看，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。
从教师的角度来说，有效课堂应该是教师引导学生主动参与的学习过程。
所以对于教师来说，如何适当、准确地指导学生选取史料尤为关键。
一般来说，教学史料形式上大多以文字史料为主，图片、数字史料、等多媒体资料为辅，实物史料由于受条件的限制，课堂教学中基本不常见。
史料在教学中的运用价值就在于为历史事实提供例证，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。
1.鼓励学生尝试独立搜集、选取史料
在历史学习中，史料的选择和搜集是提高历史认知水平必不可少的。
[关键词] 高中 历史教学 课堂讨论课堂讨论是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后由教师组织学生进行充分商讨和辩论,互相启发得出结论,以研究和探求迹滑真理的一种教学模式。运用课堂讨论,可打破原有课堂教学机械刻板的僵化局面,改变教师“一言堂”的传统方式,使学生在课堂中处于主动状态。
一、营造和谐、愉悦、宽松的课堂氛围,遵循鼓励原则
课堂上,和谐、愉悦的氛围才能让学生敢想、敢言、敢于质疑。教师应从以往的居高临下、课堂统治者的角色向学习引领者转变,争取实现师生、生生相互间的平等对话,努力追求教师、学生、课本三者的零距穗老离。
在讨论中,学生之间各方面差异悬殊,教师要适度的褒贬,对表现好的同学表扬应适可而止,对有不成熟意见的同学不要给予轻率的否定,尤其不能压抑学生的个性,限制学生创造性思维的发展。
二、为保证课堂讨论的质量精心命题
精心设计命题,是一节讨论课是否成功的关键。一道成功的讨论题,既要能够引起学生强烈的兴趣,激发学生思维的灵感,又要紧扣教材的重难点,引发学生从各个不同角度对教材进行深度分析。
1.注意讨论题的综合性。讨论题可以是分析题,也可以是评价题、综合题、比较题、概括题、归纳题。
以上就是高中历史课堂的全部内容，[关键词] 高中 历史教学 课堂讨论 课堂讨论是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后由教师组织学生进行充分商讨和辩论,互相启发得出结论,以研究和探求真理的一种教学模式。
