常州觅渡桥小学，常州市觅渡桥小学

小学
2023-06-14

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常州觅渡桥小学校长简历
常州排名前十的小学

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常州市觅渡桥小学作业多。根据常州市觅渡桥小学学生家蔽姿丛长反映，每晚孩子都要写作业到10点甚至到11点。上级领导已册肆经意识到这个问题，正在努力提倡减轻学生负担，能留过多的作业，让孩子过一个快乐的童年宏樱。

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2554平方米。根据百度资料了解，常州觅渡小学创办于1985年9月是一所新村配套小学校，1998年开学初，知宴游副市长朱永新、市教委主任王少东、区委、区政府四套班子来本校视察，朱永新副市长为本校题词美在觅渡，苏州觅渡小学校占地面积祥敏8238平方米，人均17.02平方米，建筑面积4075平方米，人均8.42平方米，绿化面积2554平方米。人均5.28平方米，学校有12个教学班，484名学生，教师26名，教师大专以上学历搭销22名，占84.60%，小学高级教师19名。

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【人物小传】薛丽君从小就认为教师最可亲、最有本领、最伟大。因为读书早，17岁便如愿以偿走进觅渡桥小学工作，30岁不到担任这所学校的党支部副书记兼副校长，34岁走漏历上校长岗位。仅凭17年的教学与管理经验，要做具有近170年校史的秋白母校的校长，她自己都没有想到，始终有一种诚惶诚恐的敬销誉畏感，做校长时间越长，这种感受越强烈。2010年7月，她又兼任广化小学、冠英实验小学的校长，成为觅渡教育集团的校长、常州为数不多的集团化办学之路的探索者。

对“觅渡”的理解与解读成为贯穿学校发展和她个人教学研究工作的灵魂，“外表柔弱，不事张扬”与“内心坚韧，执着追寻”这两组词大致能勾勒出她给人的总体印象。

觅渡，探索和研究。上世纪90年代，她参加了区里的思想品德课题研究。“十五”期间，主持省级重点课题“拓展学习时空，转变学习方式，让课堂成为学生学习生活的策划中心”。新课程改革以来，她努力构建生活课堂，渗透生活德育，探索教学理念人本化，教学内容生活化，教学过程自主化，教学形式活动化，开始形成“开放自主，互动体验”的教学风格。“十一五”期间，她又进一步提出“让学校成为学生终身发展的策划中心”，关注课堂变革，创新秋白德育特色活动，重建秋白校本课程，让孩子们在喜闻乐见的形式中学习与发展。她认为班主任队伍和家长群体两股力量只有凝聚起来一起研究，才能事半功倍，由设立“班主任节”和变革家长会切入，以主题研究为抓手，使家长会由“告状会”变为“成长会”，学校的德育工作从“有形”走向“有魂”。

觅渡，勇气和智慧。她和老师们一起努力践行着“让学校成为学生终身发展的策划中心”，通过策划学校的整个学习生活、学校的课程与文化，搭建起一个可以给学生的发展提供更好机会的。重点研制了“让学校成为学生终身发展的策划中心――觅渡桥小学课程规划”，前后八易其稿，在实施中发现新问题，数度再完善。小学搞什么课程规划？面对众多质疑，她组织全体教职员工围绕“学校课程与教师发展”展开充分的学习与讨论，特别针对“国家课程完不成、课程评价跟不上、教师素养达不到”等现实问题，进行课程行动研究，围绕《学校校本课程开发总体方案》，细化了《各学科课程实施方案》，形成激励性评价制度，促使每一位教师以研究者的姿态参与课程活动，成为课程建设的主人。

觅渡，能力和方法。2010年，学校的发展又到了一个新的节点。在推进义务教育优质均衡发展的大背景下，钟楼区政府组建了觅渡教育集团，觅渡、广化和冠英三个校区返斗搜有79个教学班，202名教师，3484名学生。从优质学校到集团化办学的跨越，不仅是量的增加，更是质的转型，管理质量与管理发展的“稀释”现象更引起了薛丽君的注意。她清醒地看到：集团化学校的发展速度，往往快于管理能力的提高，只有真正提高管理的标准化水平和专业化程度，才能实现优质资源的规模扩张。这一年间，在她的带领下，集团进行了名校办学经验的提炼，把存在于管理者个人头脑中的经验性材料，提炼成可以广泛推广的规范性文件，改变过于依赖个人、现场的传统管理模式，走向现代的制度化标准管理，发挥“觅渡”品牌的辐射效应，形成了基本的流程图与管理方式，各部门、每位教师都能明确什么时间，做什么（目标要求），怎样做（程序），做到什么程度（工作标准），做得怎样（评价与激励机制），即使岗位发生人员变动，履新人员也能很快上手。流程图的制定与实施，让管理倾注于每一个细节，精细到每一个环节，规范到每一个流程，逐步内化为教职工的行为标准，形成了觅渡教育管理的新模式。

凭着对教育事业的执着热爱和充满激情，薛丽君从一名普通教师成长为江苏省思品特级教师、江苏省劳动模范。觅渡，觅渡，渡何处？在教育长河中，探索比到达更重要。她，始终在路上……

【人物档案】

薛丽君，常州市觅渡教育集团校长、党支部副书记，中学高级教师，江苏省特级教师。近年来，获省、市思想品德评优课一等奖，50多篇文章在国家级、省级报刊上发表，主持两项国家级、省级课题研究，成果分别被评为全国二等奖、省三等奖，文章收入《中国教育科学“十五”规划学科调查总报告》。学校也先后荣获全国现代教育技术实验学校、江苏省教科研先进集体、江苏省优秀教师群体等称号。

一、“让学校成为学生终身发展的策划中心”：我们的办学主张

一所名校，应该走在教育改革与发展的最前沿，要有自己鲜明、独特的办学主张，这是时代与社会赋予名校的历史使命。“让学校成为学生终身发展的策划中心”是我们的办学主张与主动追求，能形成这样的核心理念，主要有四个方面的思考。

首先，基于对百年老校办学精神的坚守

常州市觅渡桥小学建校已有170年。170年间，学校三易其名――1841年的“冠英义学”，聚集孤寒，延师教读，为地方培育文化人才、延续学术薪火。1905年的“武进县公立冠英小学堂”，设立宗旨，明确目标，确立了校训“勤谨”，创作了校歌《冠英学堂堂歌》。1951年的“常州市觅渡桥小学”，建桥津渡，设计人生道路，架构发展桥梁，学校的发展进入了一个崭新的阶段。从“冠英”到“觅渡”，数以万计的栋梁之才在这里获得完美的初始教育，在常州小学教育史上谱写了难以替代的篇章。

2005年6月，秋白英勇就义70周年之际，《人民日报》副总编梁衡先生专程来常州为“觅渡文碑”揭幕，适逢国家督学成尚荣先生应邀为我校省“十五”课题结题报告集写序，两位学者不约而同聚焦“觅渡”，引发了我们更为深入的讨论与思考。“觅渡就是寻觅驶向彼岸的渡口”，受“觅渡”的影响，深谙中国文化的共产党早期领导人瞿秋白选择了“为大家辟一条光明之路”。那么，教育上怎样解读“觅渡”的意义呢？我们认为就是探寻教育的真义和教育的本质，其内核为“寻真”。如果我们找到并且把握了教育的真义和本质，就能够真正为一代代的青少年开辟光明之路。

2006年1月，我们在校友屠岸先生、《人民日报》副总编梁衡、国家督学成尚荣先后解读“觅渡”的基础上，向广大师生、家长发放了“悠悠觅渡情――觅渡理念征集”启事，以期形成共同的价值观，收到文章2000多篇，在校园网上（www.省略）回帖近3000人次，大家不仅就三位学者对“觅渡”解读发表了自己的意见，还在学习、理解的基础上富有新意地诠释了“觅渡”。

通过学者引领和全校上下的积极参与，我们重新定位了学校精神，将“冠英”与“觅渡”沟通起来，将新老校训联系起来，形成了解读文章。每一次校训的变迁，就是学校发展方向的重新定位，也催生着学校教育的新变革，“觅渡”已成为学校的精神品格及永远的追求，“觅渡”造就了我们的文化基因，这种基因将一脉相承，永不衰竭。

其次，基于对未来学校发展愿景的寻觅

学校应该是个怎样的地方？人类对学校教育的期望一直都在变化着。进入21世纪，随着社会的高度信息化，时代变化速度加快，价值更为多元，人的潜力和主体性的发挥对于整个社会的发展变得越来越重要：“一个人必须能以积极主动的态度并且有能力参与周围世界的变革，在为社会创造财富和为自己创造幸福的同时，自觉地有意识地实现自身的发展。”时代的发展不断地影响着人们对学校教育的期望，使之越来越集中地归结到一点：现代学校应该“重视学生在学校中获得发展，让学生在学习中学会学习”，为学生的终身发展服务，培养素质全面发展的具有终身学习能力的未来人才，是学校的首要任务和必要职责。

第三，基于对小学基础教育基础性的审视

学校应该是个怎样的地方和学校正在成为怎样的地方之间无疑是存在着差距的。我们越来越强烈地意识到每天面对的小学生都是发展中的人，小学阶段是他们终身发展中极为重要的一个阶段，如果缺少的规划与正确的引领，他们连今天的学习生活都不能适应，又怎能迎接明天的学习生活？教育贯穿人的一生，因而对教育变革要做统整的思考和策划，小学教育作为终身教育体系之中最基础的阶段，其“基础性”集中体现在为学生终身学习与发展奠基。由于知识更新的加速以及社会结构的急剧改变，一次教育受用终身的时代风景不再，所以基础教育“奠基”之“基”，便集中表现于兴趣、能力、习惯和品格，小学理应成为学生终身发展的策划中心。

在觅渡精神统领下，我们地思考要培养什么样的人，办什么样的学校，做什么样的教育，鲜明地提出要“让学校成为学生终身发展的策划中心――建构以开发学生可能性为中心的地方”，教师要成为“有思想的行动者――在不断改变中提升自我”，学生要做“勤奋快乐的学习者――在自主学习中发展可能”，进而确立了学生的培养目标：健康向上，有较强的生命意识；自信开朗，有乐于合作的精神；策划探索，有自主发展的能力；勤奋笃实，有浓厚学习兴趣和良好习惯；开放包容，有民族意识和国际视野的新一代儿童。

第四，基于对当下学校办学困境的审视

那么，学校现在是怎样的地方呢？“小学六年基础教育，乃至在接受长达十几年的学校教育之后，年轻人却越来越感到涉足社会的困难。”我们认为，因为过分强调统一和服从，规范和秩序，片面强调升学率，造成了学校选拔功能和促进个人发展功能的严重失衡，这已成为当前最突出的教育问题。

学校教育能否使学生得到全面和谐的发展？从这里走出去的学生能否坦然应对离开学校未来的人生？我们要对学生终身发展必备的“基础”的内涵有更为具体而明晰的把握：不仅强调“学会”，更重视“会学”，通过策划与变革，使身在其中的学生走出小学校门时，带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究的兴趣。

二、“让学校成为学生终身发展的策划中心”：我们对内涵的把握

一所真正的名校，它的名，不仅仅体现在“外壳”上，更体现在学校的思想和灵魂上，体现在别人不具备的、难以模仿和复制的核心竞争力上。我们认为，对师生影响最大、最长远的不是某一门具体的学科与知识，而是学校文化，一种经过几年乃至几十年校园生活逐渐形成的价值观念、思维方式和行为习惯。

1．学校成为学生终身发展策划中心的精神价值：觅渡

我们把觅渡精神作为学校的教育理念来研究，以实现学校有特色、可持续的发展。也就是要研究学校的一切工作如何求真，求实，贯穿“一切为了学生发展”的“觅渡”精神，让“始终不渝地寻觅教育的真义和本质，在探寻教育的规律中帮助学生寻觅到发展的可能方向和最大可能”渗透到每个人的血液中，从而尽快实现“让学校成为学生终身发展的策划中心”这一校本发展目标。

“寻真”――核心价值观的确认，是我校教育理念和教育哲学的高度概括和自主表述，是“觅渡文化”源自于“觅渡精神”的一种凝聚和提升。

2．首先要让学校成为学生终身发展的生活中心

随着课堂改革的深入，“生活”这一关键词日益凸显。教育本来就和生活浑然一体；教育关注着学生的生活，为学生设计教育就是为学生设计生活；生活是教育的主语，生活比知识更高。其实，学习本身就是一种生活，教育就是一种生活。杜威说：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。学校必须呈现现在的生活――即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活。”“十五”期间，我们研究了《拓展学习时空，转变学习方式――让课堂成为学生学习生活的策划中心》的课题，把课堂当作学生的学习生活来对待，转变和提升了教育理念。

但是，课题并没有停留在学习生活的讨论上，而是把课堂作为生活的策划中心。因为课堂生活不是日常生活的“克隆”和复制，而是对日常生活的改造和优化；课堂与生活的联系更多的是在“意义”层面上，而不是在“事实”层面上；课堂生活是一种可能的生活，它引领着未来生活的方向。把课堂当作生活的策划中心，从更深层次上提示了课堂教学与生活的关系，彰显了课堂教学的本质和价值，既是对教学本义的回归，也具有一定的创新意义。

3．还要让学校成为学生终身发展的策划中心

“策划中心”这一概念的提出，既是我校“十五”课题思想（让课堂成为学生学习生活的策划中心）的延续，更是一种提升。所谓“学生终身发展的策划中心”，就是通过策划学校的整个学习生活、学校的课程、学校的文化而搭建起来的可以给学生的发展提供更好机会的，这是一个服务的，教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会连续不断、自始至终地完善自己。

我们提出“让学校成为学生终身发展的策划中心”，是对现代学校承载的教育使命的一次重新审视：我们面对的是小学生，小学生是发展中的人，要从完整的生命意义上来关注小学生的发展，需要有效的规划与引领，要在终身发展的体系中深刻认识小学生的培养目标，帮助我们的学生既能适应今天的学习生活，更能适应明天的学习生活，努力建构起在一定程度上把握自己、规划自己、设计自己的能力，为终身发展打下坚实的基础。

三、“让学校成为学生终身发展的策划中心”：我们的建构路径

课程和课堂具有规划人的生活的功能。杜威说，我们为学生设计和提供什么样的教学，就是为学生设计和提供什么样的生活。学校，主要是通过课程与教学去履行其职责的，因而，追求高水平、高质量的课程与教学，应该是每一所学校的自主行为，应成为每一所学校的重要责任和自觉使命。

建构之一：寻求“真学”的课堂变革

“十五”期间，我们提出了“让课堂成为学生学习生活的策划中心”，寻求“真学”的课堂变革。我们认为学习目标或者说教学目标是启动和组织学生学习活动的抓手，进行了以教学目标启动和组织学生学习活动的课堂教学模式的研究。

在对“学”的分析上，我们认为：第一，教学过程由教师的教和学生的学两条线组成，教师的教是为学生的学服务的。第二，教学目标是启动和组织学习活动的操作把手，它是预设的。如果没有教学目标，学习活动就难以组织，或者学习活动是茫然的，没有指向的。而在学习活动展开过程中又会有生成，它与“预设性”的教学目标一起，推进着学习的活动。第三，学生的“学习活动”是课堂教学的主要活动，围绕教学目标而展开。学习活动的具体形态主要是阅读、思考、练习、操作、质疑、讨论等等。这样的学习活动，具有自主、合作、探究的特征；这样的学习活动，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程。因此，教师在组织学习活动的时候，必须具有两种意识：尽可能使学习活动具有自主、合作、探究的特点；尽可能使学习活动有效和高效，避免无效和低效，从而让学生产生积极情感，消除消极情感。第四，学习结果是从学习活动中获得的。

那么“教”是怎样为“学”服务的呢？第一，学生的学习目标常常是在教师指导下明确的，其确立的路径往往有三条：教师提出，学生认同；师生互动，讨论确定；学生提出，教师认可。第二，在学生学习活动进行过程中，教师要投入全部的关注和热情，对各类学生都要提供相应的支持和帮助，逐步实现在班级集体授课条件下的个别化学习。第三，学生学得怎么样，即是否“学会了”、是否“会做了”，是否“会策划”了，教师要通过适当的形式如答问、讨论、陈述、演讲、练习、操作、答卷等等，让学习结果呈现出来，并进行适切的评价。第四，教学过程形成良性循环的有效回路，从学习结果中获得的反馈信息可以检核教学目标是否完成、学习活动是否有效，以便采取相应的对策和措施。

五年的研究，我们致力于使课堂教学的功能发生根本性的变化――学生由原来的被动学习逐步转变为在教师指导下的策划学习。所谓“策划”主要有三层意思，一是对学习活动的启动和组织、指导和调控。这种策划开始是以教师为主的，随着课题研究的深入以及学生年级的升高、学力的增强、良好习惯的养成，逐步发展为师生的共同策划；二是学生的学习活动组织起来以后，学习过程的展开是在教师指导下由学生自己设计的；三是基于以上两点，这种“策划”也为学生规划设计自己的人生，为将来的可持续发展奠定了基础。

由此，我们构建了以教学目标来启动和组织学生学习活动的课堂教学模式，使课堂成为学生学习发展和生命成长的地方有了实现的可能。

建构之二：回归“本真”的课程建构

作为学生终身发展的策划中心，学校课程建设应该以学生的发展为价值取向，从学生的成长需要出发，以提供强有力的课程支撑来为每一个学生提供发展的机会。“十一五”期间，我们研制了《觅渡桥小学课程规划》，努力体现具有以下内涵的课程理念：第一，课程是为了寻觅儿童发展的可能方向，这是学校课程的目标追求。课程是学生成长的，学校课程要为每一个充满可能性的儿童提供发展的机会，满足他们不同的成长需求，为他们的可持续发展服务。第二，课程要能够架设通达终身幸福的桥梁，这是学校课程的结构标准。为学生的终身发展奠基，实现每一个孩子的可持续发展，课程要实现多元融合，为学生提供更宽广的学习空间和选择机会，以更好地拓展学生视野，提高学生能力。第三，课程一定要体验生命成长的丰富经历，这是学校课程的内容规定。围绕学校培养目标，课程内容的安排首先要符合学生基础性发展的要求，同时更贴近学生发展的多样需求，满足他们不同潜能开发的需要。第四，课程更注重让学生在学习中学会学习，这是学校课程的实施要求。通过课程的灵活化实施，让学生在学习中学会学习，进一步提升学生的学力，为学生的终身发展打下基础，从而架设通达终身幸福的桥梁。

依据这样的理念，我们重点做好几件事：第一，更新课程设置。第二，提优课程实施。第三，致力课程开发。基本的思路是：在学校的课程结构安排上，主要以整合的理念为指导思想，按国家课程和学校开发课程两类构建学校课程框架，形成校本化实施国家课程的统整思路。

首先是指学科知识、方法的统整，形成“结构”化的单元教学方式。各学科课程要遵循相应的课程标准，除了包括“课程标准”所给出的检验点之外，还要通过自行开发的《学科课程实施纲要》，清晰学生不同年段（年级）的阶段性学习目标、能力螺旋上升的测试标准、情意发展的外显表达。据此而对学科教学内容进行合理调整与重组，形成的序列化的教学模块和教学结构，这也是课程实施的最大难点，只有高效的课程行动研究，才能较好地做到这一点。

其次是指学科课程与活动课程的统整，形成“活动中学习”的学习方式。一是强调学科课程教学的“活动”化，强化学科教学中的学习活动设计，努力让学生在学习中学会学习；二是实现学校常规活动的学科化，将各活动节，包括读书月、数学周、英语周、艺术节、体育节、科技节、班主任节等等融入相应的学科课程中，将活动节各种竞赛项目与具体要求分解到各年段的教学内容中，形成趋于稳定的活动内容和形式，编成年历。总之，学科课程和活动课程相互联系、互为补充，活动课程以学科课程为基础，以充分发挥学生的主体作用，提高活动课程的组织水平和活动价值，学科课程则以活动课程为载体，以丰富学科课程的内涵，促进学习方式的转变。

第三是指国定课程和校本课程的统整，形成校本化实施国家课程的创新模式。其核心是学科教学在形成“结构”化的教学方式并转变学习方式的前提下，课堂教学效率大大提高，挤出的课时用于校本课程的学习，另外，国家课程中品德、语文、数学、英语、体育、美术、音乐等课程也都渗透了校本必修课程，具体融合的策略与方法在学校的《学科课程实施纲要》中均有详细说明。

在上述思路的引领下，我校各学科课程的建设旨在打通国家课程、地方课程和学校课程的板块结合方式，促进三类课程实现富有个性和特色的融合。校本课程的开发旨在让学生享受课程，让课程成就学生，努力体现“教师教自己所擅长的，学生学自己感兴趣的”的理念。目前，通过对全校教师、家长、学生的几轮调查，孩子们向往，老师、家长志愿者们擅长的26门校本课程已经应运而生，不久的将来，孩子们就可以自由选择自己喜欢的课程了。

建构之三：发掘课外活动的教育价值

“现代课外活动有其相对独立的教育价值，不是课堂分科教学的补充、拓展和深化，毋宁说，它是除必修课、选择课之外的又一类有独立价值的课程，是‘全校教育’(The whole schooling)和‘全人教育’(Education for the whole person)的必要组成部分。课堂教学和它之间的关系不是一种主辅关系，而是一种并列互补的关系’，两者共同构成现代学校教育的整体结构，促进现代学科教育的目标的转换和实现。”对学生学习生活进行整体设计和安排，自然包括了课堂学习、课堂以外的学校生活。

实践证明，学生富有个性的、丰富多彩的发展，特别是创新精神和实践能力的发展仅仅依靠课堂学习是远远不够的。我们要高度重视课外活动的建设，不能仅仅把课外活动看成是课堂教学活动的补充和延伸，而应该把它看作是与课堂教学不同的促进学生发展的另外一个不可忽略的重要渠道。“在那里，学生自由地、充分地表现着他们自己，反思着他们自己，批判着他们自己，形成着他们自己。他们真正地感到主体的尊严、力量和价值。”学校要在提高课堂教学质量和有效性的同时，逐步解放学生，把课外的时间还给学生，让学生的个性、兴趣、爱好、专长、精神有自己成长和表现的时空。学校还要创造多彩灵动的精神生活，为学生提供发展优势智力领域的舞台，让学生得以充分地发现潜能，表现自我，体验学习与创造的快乐。

四、派往明天的教师：成为学生终身发展的优秀策划者

“被派往明天的教师，就是能给学生永生记忆和一生快乐的教师。”被派往明天的教师，应该是有思想的行动者，追求在不断改变中提升自我。

发展定位一：优秀的策划者

对于“让学校成为学生终身发展的策划中心”办学主张的整体把握，可以归结为一句话――我们所从事的小学教育工作，必须为学生的终身发展奠定基础，而学生终身发展的基础是通过学校提供策划的以学会学习为内核的课程和活动来整体打造的。

要“让学校成为学生终身发展的策划中心”，教师的坐标是：在平时工作的每一个细节里都要努力去思考和探索如何通过有意识的策划，让自己所教的学生在学校生活中学会学习，直至把这种思考和实践逐渐转化为自己的价值观念、思维方式和行为习惯。

发展定位二：“长大的儿童”

儿童立场应是现代教育的立场，让受教育者有“尊严”，教育者就得站在学生的立场上，保护他们，想着他们，引领他们。学生终身发展的优秀策划者应该具有儿童立场，应是“长大的儿童”。“长大的儿童”是在更高的程度上再现儿童的本质，更好地理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童。此外，“长大的儿童”是提醒我们，教师要与儿童共同成长，随着儿童一起“长大”，与儿童分享“长大”的快乐。可以说，“长大的儿童”是对教师在儿童立场上角色、作用的形象、生动、准确的定位，是对教师智慧的别解，实质上是一种大智慧，而大智常常与大爱相伴相生。

发展定位三：具有觅渡的特质

“使每一个学生都能得到充分的发展”这是我们追求的理想境界。理想的教育应该向每一个学生开放，适合他们不同的发展需求。觅渡桥小学的教师必须具有“觅渡”特质：勤谨、探索、创造，具体表现为“三有”：有直面问题的勇气、有真正开放的心态、有付诸实践的行动。

发展定位四：具备策划指导和课程教学能力

教师的策划指导能力与学生发展的关系尤为密切。我们的教师应该是具备这样特质的人，要依托策划，引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，打下终身发展的基础。因此，教师的作用不仅在于“策划学习”，组织、指导、调控学生的自主学习，更在于使学生也能“策划学习”，会“策划学习”。教师的策划指导能力直接制约着学生的发展，所以我们还将着力研究教师策划指导能力的内在构成、构成动因和培养策略。

以课程能力培养为重点，促进教师专业发展。教师在课程建设中占主导地位，学校课程建设的过程更是教师专业发展的快车道，为发展教师的课程意识、开阔教师的课程视野、提升教师的课程实施水平提供了可能。我校课程建设的一个重要目标，就是提升教师在教育变革和学校发展中的课程开发与实施能力。觅小的每一位教师都应该是学校课程建设的主人，要清晰地看到学校课程建设的深刻性和前瞻性与艰巨性，有自己对课程的深刻理解和专业表达，逐步实现从学科指导走向课程引领，在发展课程中发展自身。

觅渡桥小学用觅渡的精神，让学校成为学生终身发展的策划中心，在儿童教育的不确定性中寻觅着儿童发展的种种可能。正如一位哲人所言：教育就是一种寻觅，帮助学生寻觅到发展的可能方向和发展的最大可能，完成人生的一次重要摆渡。

（薛丽君，常州市觅渡教育集团校长，213010）