语文深度学习？多角度建设：让深度学习"磁场"更丰厚 语文教学要"拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，那么，语文深度学习？一起来了解一下吧。
语文深度学习与常规教学的区别是：语文深度学习就是指学习语文要把所有知识点及内容全部弄懂。不管是哪悔正一个方面都要认轮前团真的去学习。腊橘常规教学就是像往常一样的教学。
小学语文怎么进行深度学习
深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路。从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。[1]它是有效学习、高效学习的必然要求。 为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要让语文课堂成为一个磁力充足的强"磁场"。笔者通过课堂教学实践探索，发现了促进深度学习的几个有效策略：

多角度建设：让深度学习"磁场"更丰厚
语文教学要"拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的"[2]。我们应从不同角度去建设文本教材，既要利用丰富的生活资源，也要融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本"接受者"，成为文本"手咐创造者"、"享受者"。

删"繁"就"简"，话题提炼突出"精"字。要想让学生进入深度学习，进行个性化的毕带纯感悟，教师需从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息（最具有教与学价值的"精华"），它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。
【教研随笔】
深度学习是“学本·语用课堂”的重点、难点和突破点
——“学本·语用课堂”实施之含燃灶思考
杭州市滨江区教育局教研室张林华
最近，我与部分骨干谈扮老师就“如何让学生在语文课堂上深度学习”进行探讨。这个话题，也是我区“学本·语用课堂”未来第四阶教研训的中重点、难点和突破点。
一说“重点”
语文课，是学生在教师引导下主动学习语言文字运用的阵地，因此，“深度学习”是学生课堂学习的重要特征，主要表现在：目标清晰、主动投入、情感触发、思维段消多向、语用实践体验、言语与精神共建、反思创新等。
二说“难点”
深度学习要相信学生的潜力，着力挖掘学生的潜力，这就需要解决以下问题：如何把握学习起点和最近发展区，如何合理建构课堂上学习内容结构，如何创设学习情境，如何为学习目标任务提供学习支架，如何通过知识学习、技能运用、思维和情感支持来培养积极语文态度和发展语文关键能力，进而发展学生语文学科素养。然而，解决这些问题，不仅要处理好“语文之道、语文教学之道、学生语文学习之道”三者关系，还要有落实这些的“道”的可操作性的“法”和“艺、术”等，一句话，需要建立科学的、有序的语文课程实施结构体系，这对一线的老师和语文教育研究者来说，是最大的难点。
促进语文课堂的深度学习，要基于语文学科特点，在教师深度教学的基础上，运用深度学习理论和策略，创造一系列促进深度学习的教学方式。那么，如何在语文教学中，把浅层学习变为深度学习，使语文教学有更大收获呢？
一、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位
是谁在读书？是我们的学生;是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。有的老师为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生自主阅读、理解课文的仿逗时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，久而久之便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。
这几天，突然想起暑假的时候，一位领导曾问过我的一个问题：什么是语文的深度教学？记得当初，当这个问题初入耳畔时，心里的确暗叫了一声“苦”。心想：语文的深度教蔽薯学是个多么宽泛的话题，这让我从何谈起？
看着领导一副洗耳恭听，静静等候的表情，我也不太好驳人脸面，不作回答。于是不懂装懂地联系自己的实际教学，将脑袋里所有想到的内容挑挑拣拣地讲了一番。大抵都与当下语文最热门的话题——核心素养有关。只是，我自己心里清晰地明白，这样的解说就如无根的浮萍，是漂着的，是空洞的。
自此以后，我开始留心“深度教学”这个名词，查找相关的论文，了解到了很多佶屈聱牙，很抽象，很费解的概念。读了后，也仍是半懂不懂，模模糊糊。后来，去了省城学习，恰慧蔽好遇上号称“语文深度教学”掌门人的干国祥老师授课，真正地了解了所谓“语文深度教学”，干老师的课的确有深度，有广度。他从对文本对立的解读中寻找切入点，带着学生探索、求证，有点逆向构建教学设计的味道。在这个过程中，学生的思维毫无疑问是能得到拓展和开发的。不过，这样的课，对老师和学生的要求都是很高的。至少，于我而言，这样的“深度教学”有点不敢望其项背。我感觉所谓“深度教学”，在我心中，仍然宏碧者如天空中飘渺的云。
以上就是语文深度学习的全部内容，这里的“深”指的是：深度学习。首先，我们了解一下什么是深度学习和深度学习策略 1.深度学习 所谓的深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
