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中学生心理发展的特点,中学生心理发展一般特征

  • 高中
  • 2023-05-22
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  • 中学生心理健康发展的特点
  • 中学生心理发展一般特点口诀
  • 中学生心理发展的特点在哪一章
  • 初中生的心理发展特点包括
  • 简述初中生心理发展特点

  • 中学生心理健康发展的特点

    这些资料希望可以帮助到您、中学生在初中与高中两个不同阶段,由于年龄特征、生理素质、生活环境、后天教育等方面的差异,在自我意识、认识事物、思维方式、心理定势,再现技能,评价态度和行为习惯上表现出不同的心理特征。笔者在从事中学各阶段从初一到高三各年级教育教学长期实践中,总结出如下七个方面问题,与同仁研讨。

    一、自我意识:客体与主体

    初中学生受小学保姆型教育的影响,视教师为权威,在教育活动中自觉或不自觉地扮演着被动的客体身份,易受师说感染,习惯依赖“拐杖”蹒珊学步。高中学生逐步适应中学疏导型教育方式,羽毛渐丰,自我意识增强,作为受教育者,易进入客体角色,但在许多教育活动中也能独立发挥主体作用,日臻成熟老练。

    教育工作者应不失时机地注视这一变化进程,掌握“火候”,运用教师主导作用原则,授业、解惑、示范、指导、组织、检查诸方面学会从“教”到“导”,从“牵”到“引”,设置情景,提供条件,使其学会反“客”为“主”,发挥双重身份,以提高学生参与兴趣、激发学习自觉性。

    二、认识水平:感性与理性

    在认识事物水平上,初中生与高中生亦有明显差异,前者一般易产生感性认识,即运用眼、耳、鼻、舌、身等官能发挥视觉、听觉、嗅觉等感应信息;后者则能运用“心之官”,对感性材料加以整隐虚理和改造,上升到理性认识比较贴近客观事物的本质和规律性。当然,再升华到形成理论,还有待更进一步提高。

    作为教师,应遵循“循序渐进”原则,力戒急于求成,随学生年龄年级的增高采用不同对策,作出不同要求,循循善诱,使之完成从感性认识到理性认识这一飞跃,人教社新编九年制义务教育教科书在这方面做出了可贵的尝试,如《中国历史》课本根据初一学生认识水平的实际,图文并茂,详略得当,课后练习思考题的难度及份量也不大,在启发学生认识历史人物、事实同时培养历史唯物主义观点和爱国主义思想上完全适合学生认识能力实际,可望能使初一历史教学收到事半功倍的效果。

    三、思维方式:形象与抽象

    与认识水平差异相联系,思维方式上不同阶段也有差异。初中生与小学生相比,多了心眼,但思维方式仍摆脱不了形象性、定向性;高中生随着知识面的拓展,思维活动增多,思维方式向抽象、发散的方向进展。如教师画一圆圈让学生认识:前者可能答案是“圆”、“太阳”、“月饼”;后者则可能回答成:一动点到一定点等距离的轨迹。“球的剖面”、“当几趋向于“∞”时的正几边形”……所以教师启发学生思维时一定要看对象,方法得当。在初中阶段多采用“形象性原则”,如用动作手势,联系实际,电化教学手段和形象性语言,使抽象变具体,理性化感性,深奥成通俗,复杂为简单。在高中阶段,则要多用“启发性原则”,引导学生质疑问难,探索思考,举一反三,巧设悬念,诱“敌”深入。

    如果教学是一幕话剧,老师要由演员变成导演,学生则由观众变成演员,从而使学生具有由此及彼、由表及里、去粗取精,去伪存真的能力。

    四、心理定势:求同与求异

    我国古代的儒学教育一方面造就了教师的权威,另一方面又禁锢了纯敏学生的思想。师道尊严客观上造就了学生求同心理,特别是低年级学生思想单纯,易被同化。时至今日这种潜移默化的影响尚存,在中学阶段,初中学生对教师、学校的教育教学工作易产生“同步效应”、“集肤效应”,既便于管理也有利于教学,但容易埋没人才,不能使有特殊才能的学生脱颖而出。这就要求教育工作者能明察秋毫、慧眼识才,善做“伯乐”。高中学生随着知识、信息的增多,思维方式的变化,渐露出求异心理,他们不再人云亦云,鹦鹉学舌,而往往有独到见解,上下求索,呈现出“百家争鸣”的可喜现象。如一道题目多个解题思路,一个问题,多种认识角度,引导得法,能迸发出智慧之花,孕育出科学之果。因而,要调节好“频道”,减少“指令”性,加强“指导”性,为学生迷津指路,化腐朽为神奇。走出一条求是创新的教育新路。

    五、评价态度:肯定与否定

    有人总结出学生认识的“三部曲”小学生:“老师说……”;中学生:“书上讲……”;大学生:“我认为……”;这说明学生随着年龄、知识、阅历增长,对老师(包括间接老师----书本知识)的信度呈递减趋势,并变得越来越自信。中学生虽处中间阶段,但同样有个渐变过程,对师、书、我有不同的区分度:初中生眼里,教师迷惑度大一些,特别是知能合一的老师易受崇拜。这样,老师要取信于学生灶裤燃,必须不断地完善、充实自己,同时要完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变,学会“让贤”,解放自我,由“填鸭”喂食到赶鸭下水觅食。

    高中生心目中,书本比教师可靠,枯燥的教育教学方法会使其失望甚至反感,平辅直述浅显的提问不屑一顾。少数学生甚至我行我素,消极对抗。老师洋洋洒洒娓娓道来,他不知所云心猿意马如坠云雾山中,往往形成教学脱轨情绪对立,出现严重的偏科跛腿倾向。这要求教师不仅需要有精通渊博的知识,还要有实战必需的“十八般武艺”改进教法,传授学法,尊重学生,了解学生,建立民主平等的新型师生关系,正确引导学生运用“否定之否定”规律,进行“扬弃”,运用多种调适手段,搞活教学氛围,促进教学过程的良性循环。

    六、应用能力:仿造与创造

    教师的教是为了学生的学,而学生的学又是为了应用。这里指的应用是广义的,既有日后参加社会实践将所学知识运用于实际工作,也包括学习过程中对己学知识的应用,而后者更有现实意义。中学生应用能力在初、高中不同阶段有明显差异,初中生有较强的仿造能力,而高中生表现出较突出的创造性特点。如理化实验,前者可以在教师演示后模仿做学生实验。后者则可能设计或改进某项实验的部分或其中环节;又如作文,前者习惯于对范文的仿写,后者则能较好地进行不同体裁、不同题材的改写或命题作文,并在立意上注重创新;再如演算习题,前者多善于比照例题单向推理,后者就可能发散思维,走出令人膛目结舌的捷径;在书法、美术习作方面或课余活动组织安排上亦表现出不同特色。因而作为他们的指导者必须循序渐进,做出切合实际的估价和不同要求,因势利导,不能操之过急,同时多创设一些实践机会,使学生在实践中摸索规律,发挥聪明才智,实现从仿造到创造的嬗变进程。

    七、行为习惯:自发与自觉

    养成学生良好的行为习惯,是教书育人的重要内容,从一定意义上说,也是首要任务。中学阶段是人生的黄金时代之一,也是可塑性最大的阶段之一,因而在中学阶段“扶危定倾”,“实为神圣之天职”(扬昌济语)。中学生思想品德,行为习惯形成过程如前大方面一样,在初中与高中表现出不同,有一个从自发到自觉的发展过程。前者兴趣广泛,分辨是非能力差,受社会环境影响大,易受腐蚀而导致不良行为发生甚至走上歧途,社会上大量少年犯罪案例说明了这一点。

    后者随着道德、法律方面知识增多,是非观念增强,世界观开始形成而具有自制力,但也可能因主客观条件不利导致自暴自弃或其它不良行为发生。因此教育工作者要充分运用教育性原则,把教书育人有机结合,培养学生的自觉性。就初中生而言。要求上明确具体,方式上灵活多样,时间上常抓不懈。对高中生而言,一要严格要求,二要以理服人,三要尊重学生人格,四要发挥师表作用,总之均要行之有效、持之以恒,以疏导为主,以正面教育为主。这样才能“长善而救其失。”

    苏霍姆林斯基说得好:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界----这是教师和校长的首条金科玉律。”只要我们真正了解学生爱护学生,用教书一样的责任感去育人,我们这些“灵魂工程师”就一定称职合格乃至优秀。

    中学生心理发展一般特点口诀

    中小学生好奇心极强而自制力较弱,往往会在网络上通过各种途径观看在现实中很难看到的暴力、色情信息等来满足他们好奇心及兆裤缺对刺激的渴望,也会沉迷于惊险、刺激的网络游戏中流连忘返。

    中小学生个体意识逐步形成,竭力想摆脱家长、教师的管教,自己管理自己族辩。但由于认识水平的限制,他们看问题常常带有明纯行显的表面性和片面性,在缺乏有效引导的情况下,容易受到网络的不良影响。

    中小学生性意识已经开始觉醒,对异性充满了好奇与兴趣。有了网络,中小学生可以在网上聊天、恋爱,但由于他们比较单纯,没有成年人那样理智和冷静,往往难以控制住自己的激情,以至影响正常的学习、工作和生活,有的甚至因为被网上恋人拒绝而走向自杀、的也大有人在。

    中小学生网络安全观念和自我保护意识不强,对网上鱼目混珠的复杂状况及危险性认识不足,容易上当受骗。

    中学生心理发展的特点在哪一章

    中学生各阶段的心理特征是

    1、中学生的心理发展的速度相对缓慢,心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。身心处在一种非平衡状态,呈现半成熟、半幼稚性,引起种种心理发展上的矛盾。

    2、反抗性与依赖性产生的心理矛盾主要表现为逆反心理,中学生有了强烈的成人感,进而产生强烈的独立意识,对父母采取一种对抗的态度,盲目反对。另一方面,在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖,在面对困难,遇到挫折时,又很容易退缩到家庭里。

    3、闭搭橘或锁性与开放性。进入青春期的中学生,心理生活丰富,但表露于外的东西伍桥却少了,加之对外界的不信任和不满意,增加了这种闭锁性的程度。

    3、勇敢和怯懦性。在某些情况下,中学生们似乎能表现出很强的勇敢精神,但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分,具有“初生牛犊不怕虎”的特点。问题主要表现形式为争强好胜,在学校会有暴力行为。但在另外一些情况下,中学生也常常表现得比较怯懦。

    4、高傲和自卑。由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征,很难对自己做出一个全面而恰当的估价,而是凭借知伍一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当,表现为盲目的沾沾自喜和极度自卑。

    5、否定童年又眷恋童年。进入青春期后,随着身体的发育成熟,成人的意识越发明显。认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来,力图从各个方面对自己的童年加以否定。但在否定童年的同时,在初中生的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。

    扩展资料:

    中学生心理的预防辅导对策

    1、加强心理教育。这是提高中学生心理素质的基本形式,其最终目的是保护和促进人的身心健康。因此,不仅是要普及心理卫生知识,还要矫正学生心理困惑的认识结构。

    2、加强心理咨询。这是帮助受询者克服在人生道路上可能遇到的心理障碍,使他们能适应社会生活,处理好人际关系,顺利完成社会角色转移。心理咨询要取得良好效果的关键在于咨询员对来访者要给予信任,给予理解,给予换位(即设身处地,将心比心)。

    3、加强心理治疗。心理医生有意识地和困于心理问题的患者建立关心、尊重、了解和指导的关系,并依他那问题的需要,使用适当的心理矫治方法,减轻或消除个案的不适应的心理现象及行为,培养适应习惯,促进健全成熟的人格发展。

    参考资料来源:-中学生

    初中生的心理发展特点包括

    1. 感知、记忆的特点。

    小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念,但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解,而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长,他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不察闷升断提高,开始逐步懂得珍惜时间,学习的自觉性也日益增强。

    小学生对一些有趣的事情能很好地记住,而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料,而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长,他们的思维理解能力不断提高,对词的抽象识记和意义识记的能败老力都会不断提高。

    2. 想象、思维的特点。

    低年级的小学生,想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长,到中高年级,他们对具体形象的依赖性会越来越小,创造想象开始发展起来。

    低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下,对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级,他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长,他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少,而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

    3. 情感、意志的特点。

    低年级小学生虽已能初步控制自己的情感,但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长,到了高年级,他们的情感更为稳定,自我尊重,希望获得他人尊重的需要日益强烈,道德情感也初步发展起来。

    小学生的自制力还不强,意志力较差,所以遇事很容易冲动,意志活动的自觉性和持久性都比较差。在学习活动中,虽然开始时劲头很足,但却往往虎头蛇尾,不能持久。随着年龄的增长,小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强,他们能够自觉地完成作业。

    4. 情绪、性格的特点。

    小学生情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到。高年级学生已能感受到生活新奇和美好,喜欢动脑筋,乐于提问题,但仍缺乏耐心和毅力,缺乏一贯性。

    小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点,不容易看到自己的缺点;较多地评价他人,不善于客观地评价自己。虽然小学生性格的可塑性很大,但随着年龄的增长,他们的行为会罩咐渐渐形成习惯,性格也就越来越稳定,越来越难以改变了。

    简述初中生心理发展特点

    1.童年期【小学学段】

    又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期皮祥,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、燃侍搏接受教育最佳的时期。

    特点:

    (1)学习开始成为儿童的主导活动,通过识字、阅读和写作,小学生从口头言语逐步过渡到书面言语;

    (2)思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式,但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱;

    (3)在小学生的心理发展中,个性的发展占有重要地位;

    (4)通过集体活动,自我意识进一步发展,对自我已有一定的评价。

    (5)尽管小学生的道德认识与道德行为容易脱节,但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识,并开始从动机与效果的谈丛统一来评价道德行为。

    2.少年期

    这一时期是指11、12岁到14、15岁,大致相当于初中阶段。又称学龄中期,这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。

    特点:

    (1)整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

    (2)少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。

    (3)心理活动的随意性显著增长,能随意调节自己的行动;

    (4)成人感产生,独立意识强烈;

    (5)开始关心自己和别人的内心世界,同龄人间的交往和认同大大增强,社会高级情感迅速发展;

    (6)道德行为更加自觉,能通过具体的事实概括出一般伦理原则,并以此来指导自己的行动,但因自我控制力不强,常出现前后自相矛盾的行为。

    3.青年初期【中学学段】

    青年初期是指14、15岁~17、18岁的时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

    特点:

    (1)他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维;

    (2)占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展;

    (3)能比较客观地看待自我,形成理智的自我意识,但是理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突;

    (4)意志的坚强型与行动的自觉性有了较大发展。

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